系列微課用于高職助產實訓教學的分析與思考

于蕾+詹鑫

摘 要：微課作為一種新興的教學形式，在高職教學中逐步開展起來，而很多完整且獨立的高職助產實訓項目所需時間也不是很長，大多也在8～10分鐘。因此，微課具有的一些特性都可以與之緊密結合，切實提高高職助產學生實訓技能水平，這與高職院校培養高素質的技能型人才的目標相吻合。

關鍵詞：系列微課 高職助產 實訓教學

一、微課教學國內外相關研究現狀分析

1.國內外微課教育研究進展

伴隨著流媒體技術的發展、視頻網站的興起，微課已逐漸成為教育技術領域探討的焦點。國外越來越重視“微課程”、“微視頻”的研究，但其核心組成資源不統一，有的是教案式，有的是視頻式；課程結構較為松散，主要用于學習及培訓等方面，應用領域有待擴充；課程資源的自我生長、擴充性不夠。近年來，國內也開始有高校學者、區域教育研究者、一線教師等對微課程進行了研究或實施，在提法上有“微型課程”、“微課程”、“微課”等，而即使是名稱相同，其界定的范圍、資源組織模式也不盡相同。[1]

2.高職“微課程”的開展研究現狀

借著國內微課研究的良好契機，為推動高校教師專業發展和教學能力提升，促進現代信息技術與學科教學融合，2012 年 12月，教育部啟動了“首屆全國高校（高職院校）微課教學比賽”。與此同時，各省市也適時的進行了各地高校（高職院校）微課比賽，盡管當時的微課設計和制作等方面并不成熟，但還是涌現出一批較好的作品，也把微課這一概念植入了廣大一線教師的思想中。2013年、2014年教育部繼續啟動了“第二屆全國高校（高職院校）微課教學比賽”和“第三屆全國高校（高職院校）微課教學比賽”，后兩屆的作品明顯比第一屆成熟了很多，不管是設計思路還是制作方式，都使人們耳目一新，對于微課也有了更加深刻的認識。[2]

3.山東省微課教學研究現狀

在國家教育部高度重視微課教學發展的背景下，山東省教育廳緊抓機遇，不斷探索。因此，自2014年以來，全省多所高職院校開始舉辦微課培訓，以送出去或請進來的方式讓一線教師深入學習微課設計和制作技術，現在廣大教師已陷入微課學習的熱潮中。

4.系列微課應用的思考

當然，作為高職院校的一名一線教師，制作優良的微課作品并獲獎并不是最終的目的，所需要更加深入思考的應當是怎樣才能使其在教學中發揮更深刻的作用，使教師和學生成為最大的受益者。

隨著越來越多的微課研究和越來越優秀的微課作品出現以后，筆者思考的更多的是如何使其成為體系，更加真實有效的應用在日常的教學當中，而不是僅僅作為一個作品的存在。因此，系列微課的建設與應用在腦海中漸漸成型。系列微課作為由多個微課構成的集合并不是簡單地拼湊，而應當在學習完成后能夠掌握成體系的知識或技能。這對于教學中的師生才具有較大的吸引力。

二、微課教學的研究意義

微課作為一種新興的教學形式，在高職教學中逐步開展起來，而很多完整且獨立的高職助產實訓項目所需時間也不是很長，大多也在8～10分鐘。因此，微課具有的一些特性都可以與之緊密結合，切實提高高職助產學生實訓技能水平，這與高職院校培養高素質的技能型人才的目標相吻合。

1.微課應用于高職助產實訓教學的可行性分析

（1）短小精悍，用途廣泛。微課在時間、內容、形式都體現出“微”的特點。時間一般控制在10 分鐘左右；而高職助產實訓項目恰恰就是一個個獨立的技能點，通過微課這一靈活的方式，課堂上針對難點和疑惑與老師交流，實現高效課堂。

（2）主題明確，針對性強。微課的教學內容主題明確、重點難點突出、內容完整，符合高職學生的認知能力和學習能力，比起45分鐘的課堂講授，這樣的課程內容精要，目標明確，更容易接受。

（3）粒度小，易搜索，易擴展。微課能使學生通過終端設備在任何時間、任何地點進行碎片化學習，便于知識的傳播與共享。學生不論何時何地遇到實訓難點都可以方便的通過多媒體終端來觀看微課和學習，并利用其他互聯網渠道拓展與實訓內容相關的知識。

（4）開放性，人性化。微課的開放性保障了學生在離開學校后依然能夠通過多媒體看到老師的真實授課情況，并優化了課堂中不能隨意打斷老師的弊端，通過微課視頻播放，可以暫停，可以快進，可以倒退，隨意翻查自己所需的內容，這對于實訓內容更為合適，學生可以借此方式邊做邊學，提高自己的操作技能。

（5）易制作，易傳播。很多高職院校與醫院開展院校結合，也從醫院聘請經驗豐富的臨床專家教授來校授課，但是這種方式受時間、高職資金、高職實訓條件等多方面影響，開展起來難度較大，但是通過微課，兼職教師可以在醫院內通過拍攝微課程為學生上課，不僅節省了他們的時間，同時可以利用醫院的環境和設備授課，不僅解決了高校設備及場地不足的問題，學生們也能更直觀的學習相應的技能。[3]

2.高職助產實訓應用微課的可實現效果

目前，已有部分教師開始在教學中少量的利用微課技術，在一定程度上提高了學生的實踐能力。通過高職助產實訓項目系列微課的建設與應用，有望實現學生學習技能熱情的激發和其操作技能水平的提高。[4]

（1）構建完整的微課實訓資源體系。通過系列微課的制作，可以有效的完善教學資源體系，利于學生系統化的學習。

（2）微課可以幫助提高高職學生的信息素養。微課學習模式下，學生的學習不再是面對教科書這種單一媒體，沒有了強制性的課堂約束，對學生的自我學習能力就提出了更高的要求。所以，學習效果的實現既要求學生必須有較高的信息素養，反過來又可以對這種素養進行培養和提升。

（3）構建微課學習平臺，可強化師生交流。微課學習過程不是看電影，而應該有提問、有練習、有測試，可以通過增加學生成就的方式來提高學生的學習興趣，維持其注意力，而課程的評價也應該包含師生的交流程度。這樣一來，微課教學并沒有使師生的距離變大，反而拉近了彼此的距離。

（4）有助于提高教師教育技術能力。做出一個微課或許不難，但要做成一系列的優秀微課，讓學生喜歡并學而有用，這就對教師的教學和多媒體技術都提出了更高的要求。在微課建設和使用的過程中，教師必須不斷學習各項技能，這對提高教師的綜合能力有很大的促進作用。

三、系列微課的應用實施

1.研究思路

2.實施過程

（1）通過醫院調研，制定高職助產專業實訓系列微課項目

成立項目組，確定小組成員，深入滕州市中心人民醫院、滕州市婦幼保健院等省內多家醫院和開設助產專業的高職院校進行充分調研，同時參考了山東省外3所設有高職助產專業的學校專業建設情況，形成《助產專業人才培養方案調研分析報告》。以此為基礎，與婦產科的臨床專家進行座談、商討，共同制定了助產臨床常用的實踐項目十五個，作為高職助產專業實訓系列微課項目，并共同制定項目方案、擬定階段性研究任務。

（2）進行系列微課的設計構思

項目組成員集思廣益，經過數次的討論會，最終制定出每一個實訓微課項目的整體設計方案。

（3）進行高職助產實訓項目微課拍攝與制作

尋找相關拍攝機構，與工作人員商討微課拍攝與制作細節，制定拍攝時間和流程，進行后期制作。

（4）將系列微課應用于高職助產實訓項目的教學過程

將拍攝制作完畢的系列微課視頻上傳學院泛雅教學平臺，用于實訓課程的課前預習、課堂教學和課后復習。

四、系列微課應用的評價和總結

1.應用效果評價反饋

對2014級助產專業的在校生進行微課使用的效果調研，2014級助產專業的學生實習后，我們又對2014級實習生、2013級和2012級的助產專業畢業生及其原實習單位進行了訪談和調研。將在校學生、實習生、已就業學生進行調研總結和對比，評價系列微課在實訓教學中的作用和意義。見表1、2。

2.總結與改進，使系列微課能夠更好地服務于教學

通過對不同年級助產專業學生的調研和對比分析，我們看到2014級學生在經過系列微課實訓教學后，技能操作水平得到了較大提升，通過在醫院的實習鍛煉，用人單位也對經過系列微課實訓教學的2014級學生有明顯較高的評價。

由此可見，系列微課在高職助產實訓項目教學中得到了合理、高效的應用，學生可以充分利用多媒體渠道，打破時間和空間的束縛進行隨時隨地的學習，并且通過設計和制作微課，也使教師的綜合能力得到了極大的提升。

五、應用系列微課進行實訓教學的幾點思考

本項目完成一輪后，通過對在校生、實習生、已畢業學生的分別訪談，發現微課用于實訓教學的優勢與弊端，再次進行調研、總結和不斷改進，使這種教學方式能夠得到廣泛推廣，使其可以對助產專業其他課程甚至其他專業的教學工作有所借鑒和指導，教學質量得到顯著提高，人才質量達到滿意狀態，使我校學生更加貼合高職人才培養目標的要求。

1.重新選擇、整合教學內容

要使學生學而有用，必須打破原有教材束縛，通過醫院臨床調研，在現有系列微課基礎上再選取學生今后在崗位中使用頻繁的操作技能點設計和制作微課，體現出教學內容的職業性、實踐性和開放性，盡可能實現學校學習、臨床實踐零距離。

2.改變傳統教學模式

要使微課教學行之有效，教師必須改變觀念，逐漸改進傳統實訓課堂必須手把手教學的方式，做好微課設計，選取學生感興趣的問題或案例進行導入，改變枯燥的授課方式，讓學生能深入學習，易于理解和掌握，實現微課教學所帶來的翻轉課堂的優勢，在實訓課堂內主要解決學生的難點問題，糾正錯誤操作，實現課堂高效。

3.提高教師信息化水平，構建更為豐富的微課實訓資源體系

目前的微課視頻是尋找第三方進行拍攝和制作，今后要想較好的完善系列微課的制作，教師必須深入研究信息化建設內容，能夠完成高質量ppt制作以及視頻錄制、剪輯等工作，構建出更加豐富和完善的教學資源體系，利于學生系統化的學習。

參考文獻

[1]何秋蘭，徐占春.梳理中國微課研究現狀[J].中國教育網絡，2014（2）

[2]陳慶文，黃燕玲.微課及其在教師專業發展中的運用[J].教學與管理，2014（36）：145-147.

[3]王亞盛，從迎九.微課程設計制作與翻轉課堂教學應用[M].北京：機械工業出版社，2016.

[4]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究--基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，19（1）：65-73