“家文化”在新時期高校班級管理中的適用性研究

張衛青+孫立銳

【摘要】大學班級是高校為實現一定的目標，在班級授課制基礎上有意識、有目的地組織起來的，在時空上保持一定連續性和穩定性的基層單位。傳統模式下管理方式和整齊劃一的人才培養目標，限制了大學生個性的發展和創新思維的發揮。將“家文化”的治班理念滲透在班級管理制度中，將班級管理制度規范化、管理人性化、心理認可化，使其真正符合當代大學生的切身利益。由剛性管理向柔性管理過渡；尊重學生個性，充分發揮他們的班級主體作用；文化熏陶，堅持不懈開展班級文化建設；骨干引領，打造高素質的班級骨干隊伍；制度完善，建立健全班級管理考核制度。

【關鍵詞】班級管理 家文化 高校

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0201-01

學校的班級作為一種教學組織形式而創設，其后功能逐步拓展，承載了學校的教育、管理等職能，成為組織學生的一種有效形式。大學班級是高校為實現一定的目標，在班級授課制基礎上有意識、有目的地組織起來的，在時空上保持一定連續性和穩定性的基層單位。

多年以來，班級是高校開展學生思想政治教育和管理的基本單元。班級根據國家和學校的整體部署將工作具體化，并落實在每一位學生個體中。每一個相對獨立的班級組織的健康成長是整個高校良性運轉和大學生群體和諧發展的重要保證。

傳統的班級模式通過教學組織、思想政治教育和行政管理三個主要功能完成其人才培養的使命，學校管理者與學生之間保持一種自上而下的單項作用關系，布置任務、逐級落實，強調一種高度的統一和集中，組織運行中以事為主，行政色彩濃厚，人本主義淡薄。這種傳統的班級模式下，班級作為實施國家計劃的一種手段和途徑，在很長一段時間內發揮了巨大的作用，階段性的完成了社會主義高等教育人才培養目標，保證了高校教學秩序的穩定和大學生學習生活的順利進行。但是傳統模式下僵化的管理方式和整齊劃一的人才培養目標，限制了大學生個性的發展和創新思維的發揮，這一弊端在高等教育大眾化后，體現得愈加顯著。

一、高校班級管理現狀

（一）班級統一授課的教學方式受到挑戰

隨著高等學校大眾化時代的來臨，“學分制”、“彈性學制”的普遍實施，使原本固定的班級動態化。“同學不同班”、“同班不同學”的現象普遍存在，傳統意義上的班級概念逐步淡化，取而代之的是非正式群體以及獨立的學生個體。

（二）班級統一管理的模式受到挑戰

高校擴招促使班級授課變為“大班教學”，原本二、三十人的小班擴張為五、六十人乃至上百人，不同專業數個班級一塊授課的現象普遍。班級的管理和組織功能下降，凝聚力和整合力大不如前。動態化的集體形態造成班級與任課教師的溝通阻隔，管理脫節，班級的“橋梁”作用消失。再加上學生自我約束的匱乏，班風、學風每況愈下。

（三）班級德育功能受到挑戰

傳統的人才培養模式中，思想教育與班級教學、管理相輔相成，教育方式以灌輸為主。大眾化后，高校班集體普遍面臨著個性化、松散化、社會化、多元化等發展趨勢和問題。時間和空間的分散，生源背景越來越明顯的差異，帶來了班級管理難度的增加，傳統德育模式很難對其進行有效的教育和引導，導致班級中偏離班級核心意識的同學增加。

班級地位和影響力下降，學生對班級事務低度參與甚至冷漠旁觀，增加了學校教育、管理和服務的成本。“一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題”與班級組織形式的松散化有直接關聯。大學班級模式急待用改進和創新來適應時代的發展需要。

二、強化班級組織建設的重要意義

高校班級組織作為高等教育實施教育管理的基礎平臺，在整合學生個人發展和學校培養目標、維系校園穩定、溝通高校管理過程均發揮重要意義，班級這一組織形式在新時期仍然承載著重要的歷史使命。

但面對諸多沖擊和挑戰，要完成班級使命、實現組織功能，還必須積極探索組織創新，也就是通過組織形態的轉變，促進學生參與班級的運行，引導學生自我教育、自我管理，恢復班級的影響力、號召力、吸引力和凝聚力，重塑班級在高校中的主導地位，為大學生在高校的學習、生活搭建良好的發展性平臺。

三、“家文化”在新時期高校班級管理中的應用

“家文化”現已廣泛滲透于企業管理中，“互助”、“創新”、“堅持”、“自我”，是企業“家文化”的主要元素。沒有“互助”，各自為戰的團隊將是一盤散沙；沒有“創新”，墨守成規的團隊將是一群庸才的集合；沒有“堅持”，意志脆弱的團隊執行將大打折扣；沒有員工正確的“自我”，個性缺失的團隊將是被禁錮的竹簍。說的是家的“氛圍”，而非“家”的關系。好的企業文化，要有一種回家的感覺，團隊成員之間關系融洽、互相幫助。

班級“家文化”無論是在外延還是內涵上，都應該是 “愛的文化”。外延上，愛自己的班級、愛自己的集體、愛自己周圍的老師、同學，這是“家文化”的外在表現；內涵上，通過好的班級制度激勵同學們保持學習動力，保持長久的學習心態與習慣，告訴他們“不一樣的看法，就會有另一種可能”；不僅要讓學生有“看”法，有“想”法，更要讓學生有富有成效的“做”法；促使學生將自我價值的實現和高校人才培養目標相一致，在完成個人目標的基礎上，以平和之心度相處之道，以團隊目標成就個人價值；在鼓勵“試錯”的前提下要有嚴厲但不失人情味的“糾錯”機制，在合理懲處失利的同時要有相應的激勵機制。互相幫助、懂得創新、堅持自我、個性鮮明。

班級管理工作的好壞，直接反映了一個學校的管理水平。在教育改革的今天，全面提高高校教育質量，積極探索班級管理模式，是高校管理工作中亟待解決的重要課題。針對高校班級管理中的不足，通過“家文化”的滲透，逐漸達到情感育人，由剛性管理向柔性管理過渡；尊重學生個性，充分發揮他們的班級主體作用；骨干引領，打造高素質的班級骨干隊伍；制度完善，建立健全班級管理考核制度。

所以，將“家文化”的治班理念滲透在班級管理制度中，將班級管理制度規范化、管理人性化、心理認可化，使其真正符合當代大學生的切身利益。讓大家在班級中找到歸屬感；讓學生身心愉快，產生戰斗力；讓班級中的每位學生以主人翁的心態自居，人人是主人，自覺參與到班級建設中；為學生營造民主和諧、涌動生機與活力的班級氛圍，改變了以往“要我干”的被動局面，形成了“我要干”、“要干好”的積極局面。

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作者簡介：

張衛青（1985-），女（漢族），陜西省西安市人，碩士研究生，現任西安電子科技大學微電子學院團委書記，講師，研究方向： 大學生思想政治教育。