大學生批判性思維與創(chuàng)造力：學習效能感的中介作用

摘 要：本研究主要通過對177位在校大學生的調研，探索了大學生批判性思維對學生創(chuàng)造力的影響機制。研究結果表明：批判性思維能顯著影響學生的學習效能感和創(chuàng)造力；學習效能感在批判性思維與學生創(chuàng)造力之間發(fā)揮中介作用。文章最后根據(jù)研究結果對教學實踐的啟示進行了討論。

關鍵詞：批判性思維；學習效能；創(chuàng)造力

1研究背景

早在20世紀70年代，培養(yǎng)批判性思維能力成為美國大學本科教育的重要目標，也成為美國培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段。當前我國非常重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，在頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》征求意見稿中，目標明確提出要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。盡管目前的文獻顯示，批判性思維對創(chuàng)新能力的提升有一定內在邏輯，但僅限于理論探討，并沒有實證研究支持這一假設。為此，本研究旨在通過實證研究探討大學生批判性思維對創(chuàng)造力的影響機制，并提出對實踐教學的啟示。

2實證研究

本研究對某高校管理學院的177位在校學生進行了問卷調查，其中女生占80%。

本研究中，批判性思維是指為決定相信什么或做什么而進行合理的、反思性的思維。測量采用的是葉玉珠開發(fā)的量表，信度為0.94。

學習效能感主要指個體對于自己能否達成學習目標的信念。本研究在Sharon開發(fā)的自我效能感基礎上改編的學習效能量表，信度為0.88。

創(chuàng)造力是指學生在學習過程中產生的新穎和有用的想法。本研究在Tierney等開發(fā)的一般創(chuàng)造力量表基礎上改編的學生創(chuàng)造力量表，信度為0.86。

通過SPSS17.0分析，學生批判性思維與學習效能感（r=0.575，P<0.01）、學生創(chuàng)造力（r=0.649，P<0.01）顯著相關；學習效能感與學生創(chuàng)造力顯著相關（r=0.535，P<0.01）。

在控制住學生性別、年齡的基礎上，我們加入自變量批判性思維，再分別加入因變量學習效能感、學生創(chuàng)造力。通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，學生批判性思維能夠顯著影響學習效能感（β=0.546，p<0.01）、學生創(chuàng)造力（β=0.560，p<0.01）。

同時，我們在回歸方程中加入中介變量學習效能感后，批判性思維對學生創(chuàng)造力的影響顯著性降低（β=0.362，p<0.01）。我們進一步將Bootstrap再抽樣設定為5000次運行，批判性思維通過學習效能感到創(chuàng)造力的間接效應為a*b=0.25，CI=[0.12，0.39]不包含0，說明學習效能感中介了批判性思維與創(chuàng)造力。

3研究啟示

整個研究結論對教學工作的開展有重要的指導和啟示意義，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，我國高校大學生批判性思維培養(yǎng)是創(chuàng)新型人才發(fā)展的重要手段。實證研究表明，大學生批判性思維有助于創(chuàng)造力的提升，這對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑提供了理論指導。當前，我國非常重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，國家層面也在呼吁加強對創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑的探索。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是目標，實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑之一就是培養(yǎng)學生的批判性思維精神和技能。只有具有批判性思維的大學生才能不迷信書本，不盲從專家權威，通過證據(jù)和推理來支持自己的判斷，并在推理過程中建構新的知識，從而促進創(chuàng)造力的提升和創(chuàng)新的發(fā)展。

第二，大學生批判性思維的培養(yǎng)能為創(chuàng)新和學習目標的實現(xiàn)提供心理能量。大學生在創(chuàng)新活動和學習過程中面臨困境和挑戰(zhàn)時，更加需要一套內在動力機制保證個體持續(xù)努力以達成目標。學習效能感就發(fā)揮著這樣的作用。學習效能感不是憑空建立的，只有通過對感知到的效能信息進行整合、認知、加工和反省才能形成。而批判性思維的重要特征就是推理的自信，這種自信能產生持續(xù)的內在支持力量激勵自己，讓自己更自信地投入到創(chuàng)造性工作和學習中。因此，我們應當重視對大學生批判性思維的培養(yǎng)，為大學生從事創(chuàng)新活動和學習目標的達成提供心理保障。

第三，深化對批判性思維培養(yǎng)模式的探索。目前關于學生批判性思維的培養(yǎng)模式大體上分為兩類：一類是單獨教學模式，比如“論證邏輯”、“批判推理”、“批判性思維”、“邏輯與辯證法”等。主要以論證的辨識—圖解—重構—分析—評估為主要內容，還包括其它解決問題的一般技巧；另一類是與學科教學融合的模式，將批判性思維的技巧、策略、態(tài)度等融入學科課程中。而后者的研究大部分還停留在理論層面的探究，貫穿于學科的批判性思維培養(yǎng)方法、路徑、訓練策略等關鍵性問題，卻并沒有得到有效解決。因此，在今后的教學工作，還亟待加強對學生批判性思維培養(yǎng)模式的探索。

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作者簡介：

江靜，北京第二外國語學院酒店管理學院講師，研究方向：領導力與組織管理、企業(yè)文化等。