分析個體化醫學理念在胃腸外科胃癌課程臨床教學中的實施

張新+鄭瑞+印慨

【摘要】目的： 分析了個體化醫學理念在胃腸外科胃癌課程臨床教學中的具體運用。方法：研究中選擇了2014級本科學生20名，將其隨機分為觀察組及對照組，每組學生10例，對兩組學生的教學效果進行了對比觀察。結果：通過調查對兩組學生的問卷結果進行了分析，觀察組中有18名學生認為，通過個體化醫學理念在胃腸外科胃癌課程臨床教學中運用，可以增加學習中的臨床問題，激發探究興趣，增強了醫患之間的溝通能力，同時逐漸增強了學生之間的偏正思維，觀察組學生的學習效果明顯高于對照組，兩組數據無明顯差異，具有統計學意義（P<0.05）。通過對兩組學生考核成績的對比分析，發現觀察組學生的平均成績為89.32±5.13分，對照組學生的平均成績為65.92±5.34分，觀察組學生的平均成績明顯高于對照組，兩組數據無明顯差異，具有統計學意義（P<0.05）。結論：通過個體化醫學理念在胃腸外科胃癌課程教學中，可以激發學生的學習興趣，提高教學質量，因此，在教學中可以得到有效推廣。

【關鍵詞】個體化醫學 胃腸外科 胃癌課程 臨床教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0255-01

個體化醫學理念作為一種全新性的教學理念，在胃癌課程臨床教學中成為一種必然性的教學方式。在以往教學方式構建中，不能將學生作為主體，導致教學方法失去原有價值。通過個體化醫學的構建，可以完善原有的教學形式，將學生作為主體，優化臨床教學中的基本價值。研究中，對個體化醫學在胃癌課程臨床教學中的運用進行了分析，具體結果如下。

1.資料及方法

1.1一般資料

研究中選擇了2014級本科學生20名，將其隨機分為觀察組及對照組，每組學生10例，其中對照組男生12名女生8名，觀察組男生12名，女生8名。兩組學生的一般資料無明顯差異，具有統計學意義（P<0.05）。

1.2教學方法

對照組：在教學中仍然采用了傳統的教學方法。

觀察組：在教學中引入了個體化醫學教學理念，具體的教學方法分為以下幾點：

第一，優化胃癌教學流程。在個體化醫學指導背景下，要求學生在學習中對患者的個體化預防以及圍術期管理進行分析，并在此基礎上結合患者的臨床表現、輔助檢查等內容進行針對性治療方案的確定。因此，在教學中進行教學方案的整改意見的分析，學生在進入病房時，需要向患者介紹一般情況，對患者癥狀分析之后向老師提出查房中所面臨的問題，通過個體化的師生交流，實現和外科醫生的共同協商，并結合患者的一般狀況、臨床表現以及個體化治療方案的分析，激發學生的思維意識，從而為個體化治療方案的優化提供支持。在教學經驗整合中，需要增加患者的溝通及宣傳方法，強化學生的專業素養，為教學效果的提升提供有效支持[1]。

第二，構建個體化的管理理念，并結合工作項目的實踐，進行教學方式的改革及流程的優化，教學中教師為了讓學生適應改革中的教學流程，需要貫徹個體化管理理念，針對學生的不同個性、基礎知識的掌握程度，對教學方式進行優化，制定不同的教學交流方式。在教學中，需要強調針對胃癌患者的不同分期，選擇不同的手術治療方式以及是否需要進行新輔助化療，并對圍術期護理方法進行構建，給予患者營養支持，提高患者的滿意度，從而使學生及時掌握個體化的學習方法[2]。

第三，培養學生的正確臨床思維能力，在教學中需要通過對理論內容以及臨床實踐整合，完善個體化的臨床思維理念，針對不同的患者制定不同的治療方案，在診斷治療的過程中，培養正確的臨床思維能力，為臨床能力的提升打下堅實的基礎。

1.3統計學分析

本文所有統計學相關數據均使用SPSS15.0軟件進行處理。

2.結果

2.1對兩組學生調查問卷進行分析

通過調查對兩組學生的問卷結果進行了分析，實驗組中有18名學生認為，通過個體化醫學理念在胃癌課程臨床教學中運用，可以加深對學習中的臨床問題的理解，激發探究興趣，增強了醫患之間的溝通能力，同時培養了臨床思維能力，觀察組學生的學習效果明顯高于對照組，兩組數據有明顯差異，具有統計學意義（P<0.05）。

2.2兩組學生的考核成績對比

研究中，對兩組學生的考核成績進行了分析，具體結果如表一所示。

3.結論

在醫學教育環境優化發展中，由于現代醫學的逐漸發展，個體化的教學方式成為臨床教學中的主要方式。通過個體化教學，既能夠發揮學生自身的技術長處，又能針對其能力中的弱項進行重點培養，不但可提升教學醫院自身的教學質量， 同時又能有效提升醫療服務質量，為把學生培養為高層次的醫學人才打下基礎。

在臨床治療胃腸外科腫瘤疾病時，因其方法相對多樣，教學標準無明確性的內容，通過個體化教學方式的構建，既可以解決疾病治療中的共性原則，還能針對個性化教學方案的優化，強化學生解決問題的能力，滿足教學中的基本需求，從而為學生綜合能力的提升提供科學依據。對于教育人員而言，在教學指導中，通過個體化教學方式的創新，可以提高學生的整體成績，本次研究中發現，兩組學生考核成績的對比分析，發現觀察組學生的平均成績為89.32±5.13分，對照組學生的平均成績為65.92±5.34分，觀察組學生的平均成績明顯高于對照組，兩組數據無明顯差異，具有統計學意義（P<0.05）。因此，在胃癌課程教學中通過個體化教學方法的運用，可以明確臨床教學的核心內容，滿足教學中的基本需求，從而為醫學教育體系的革新提供良好支持[3]。

參考文獻：

[1]楊寧琍，梁輝，管蔚，等. 個體化專業減重管理模式在肥胖與代謝病外科質量控制中的應用價值[J]. 中華肥胖與代謝病電子雜志，2016，（02）：114-118.

[2]周志英.溫針灸聯合個體化護理方案對肝膽外科患者術后胃腸功能恢復的臨床療效觀察[J]. 山東醫學高等專科學校學報，2016，（04）：317-319.

[3]時吉慶，秦紅軍，羅偉，等.外傷性肝破裂的個體化治療[J]. 中華肝臟外科手術學電子雜志，2015，（03）：161-164.