淺談高中歷史高校課堂構(gòu)建策略

趙德富

摘 要：構(gòu)建高效課堂的途徑很多，在教學(xué)過程中，每位教師都有自己的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，要明確教學(xué)目標(biāo)，教師要轉(zhuǎn)變自身的主演為導(dǎo)演；做好師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的引導(dǎo)者；認(rèn)真鉆研教材，錘煉自身的語言，只有平時(shí)的不斷積累才能讓自己的課上得出彩，學(xué)生才能受益，最終目的是要形成和諧、融合的高中歷史課堂，讓教師教得放心，讓學(xué)生學(xué)得開心。

關(guān)鍵詞：高中歷史；高效課堂；構(gòu)建策略；淺談方法

高效課堂，是指教師遵循教育、教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，運(yùn)用先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教育思想，在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)高效率地完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能力獲得更大的發(fā)展。高中歷史課是向?qū)W生講授歷史專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建高效歷史課堂教學(xué)，要求歷史教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，運(yùn)用凝練的課堂教學(xué)用語來完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效果，打造高效課堂教學(xué)。

一、分析歷史，歸納重點(diǎn)，學(xué)以致用

1.教學(xué)首先要側(cè)重于歸納歷史知識(shí)點(diǎn)，并以重點(diǎn)為例教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的方法和竅門。高中歷史知識(shí)基本體系是由歷史時(shí)間、歷史人物和歷史事件等組成的，基本的歷史知識(shí)體系也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)歷史的階梯，掌握不好基本的歷史知識(shí)，就積累不起來歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)。例如分析三次科技革命史，聯(lián)系到大力實(shí)施科教興國(guó)。例如回顧中國(guó)的對(duì)外政策，實(shí)現(xiàn)了堅(jiān)持對(duì)外開放，加強(qiáng)國(guó)際交流合作，再者追本溯源，到現(xiàn)在的堅(jiān)持以人為本，關(guān)注民生的原則。然后進(jìn)行這些話題討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂討論的積極性。

2.鉆研教材，找到突破口。每個(gè)高中學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)，不是都感興趣的，有些學(xué)生只是為了高考才去學(xué)習(xí)歷史這門課程。因此，教師要通過鉆研教材，找到突破口，然后給學(xué)生設(shè)置一些問題障礙，并引導(dǎo)他們產(chǎn)生好奇，當(dāng)學(xué)生急于揭開這些問題時(shí)，就意味著他們開始對(duì)其進(jìn)行思考，就會(huì)實(shí)現(xiàn)高效的歷史課堂。

二、正視高中歷史高效課堂實(shí)施中面臨的困難

歷史高效課堂這種教學(xué)模式的確是新課改中所誕生的一顆熠熠閃光的明珠，其中許多的優(yōu)點(diǎn)值得我們借鑒與學(xué)習(xí)。但這種模式對(duì)學(xué)生和老師其實(shí)都有著非常高的要求，也存在著一些值得關(guān)注和反思的問題。因此，我們既要認(rèn)真汲取其中的精華，也應(yīng)正視它存在的問題，減少簡(jiǎn)單的行政命令粗暴地干預(yù)課堂教學(xué)，因地制宜、因校制宜，讓這種模式中的優(yōu)點(diǎn)在實(shí)踐中得到改進(jìn)優(yōu)化。

1.從學(xué)生的角度來看，高效課堂對(duì)學(xué)生的要求很高。要求學(xué)生學(xué)習(xí)要有主動(dòng)性、自覺性。因此高效課堂不僅僅是發(fā)一份導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生就行的，必須能認(rèn)真完成老師布置的相關(guān)作業(yè)，不懂的部分要多和同學(xué)老師溝通，這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中為了獲取答案而做題的話，不僅不能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，反而會(huì)帶來不良后果，難以培養(yǎng)出學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力，因此需要學(xué)生、老師、學(xué)校、家長(zhǎng)都要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)，只有持之以恒堅(jiān)持不懈才能取得好的成果。

2.從教師的角度看，可能部分教師在教學(xué)上不能很快適應(yīng)。高效課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，有些學(xué)校為減少推行的壓力，人為進(jìn)行規(guī)定，比如多少歲以上可以不用采用高效課堂這種形式，這樣就影響了高效課堂的效率，使得學(xué)生無法適應(yīng)。同時(shí)高效課堂對(duì)老師要求很高，比如要兩次備課，課后小結(jié)，同時(shí)在上課時(shí)還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行講解等。雖說高效課堂以學(xué)生為中心，但老師在課堂中的地位不僅沒有削弱反而有所加強(qiáng)，對(duì)老師的要求也越來越高。因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的掌握是零散的，只有通過老師的總結(jié)、串聯(lián)才能使學(xué)生系統(tǒng)掌握，但是如果老師全而系統(tǒng)的給學(xué)生講解，又陷入傳統(tǒng)教學(xué)的模式，因此度是高效課堂中老師最難把握的地方。

三、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松的課堂教學(xué)氛圍

和諧的師生關(guān)系、融洽的課堂氛圍是建立高效課堂的重要條件。如果師生關(guān)系緊張，課堂氛圍刻板。那么就算是再好的教學(xué)方法、教學(xué)技巧也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，從而使教學(xué)效果大打折扣。因此，教師在日常教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：

1.教師要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，居于主體地位。所以，教師要尊重學(xué)生的所思所想，一切從學(xué)生出發(fā)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求去設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，站在學(xué)生的角度思考問題，尊重學(xué)生的主體感受，根據(jù)不同的學(xué)生情況制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，從而建立起學(xué)習(xí)的自信心。教師不要越俎代庖、指手畫腳，以權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，這對(duì)于融洽的師生關(guān)系是不利的。

2.教師要平等待人，言行舉止要具有親和力。教師的一言一行都會(huì)影響學(xué)生的心理狀態(tài)，一個(gè)眼神、一個(gè)姿態(tài)，都會(huì)對(duì)學(xué)生造成或積極或消極的影響。因而，教師要注意自己的言行舉止，要平等地對(duì)待所有的學(xué)生，一碗水端平，不搞差別對(duì)待，不用分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，教師要誠懇地幫助學(xué)生改正，但是不能呵斥、貶低，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響教學(xué)效率。

3.師生之間要加強(qiáng)情感交流。情感交流是課堂教學(xué)中的重要組成部分，如果一堂課中師生之間沒有任何的情感交流，學(xué)生的信息不能及時(shí)反饋到教師那里，教師的意圖不能被學(xué)生很好地理解，那么這堂課就是不成功的。因此，教師必須要重視情感交流，對(duì)學(xué)生要充滿關(guān)心和期待，時(shí)刻注意學(xué)生的信息反饋，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，在情感上鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生在課堂中敢于說話、敢于提問、敢于發(fā)表自己獨(dú)到見解，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

構(gòu)建高效課堂的途徑很多，在教學(xué)過程中，每位教師都有自己的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，要明確教學(xué)目標(biāo)，教師要轉(zhuǎn)變自身的主演為導(dǎo)演；做好師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的引導(dǎo)者；認(rèn)真鉆研教材，錘煉自身的語言，只有平時(shí)的不斷積累才能讓自己的課上得出彩，學(xué)生才能受益，最終目的是要形成和諧、融合的高中歷史課堂，讓教師教得放心，讓學(xué)生學(xué)得開心。

參考文獻(xiàn)：

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[2]呂棟山，錢文華，黃東奎.新課改背景下高中歷史高效課堂建設(shè)的實(shí)踐和思考[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2009，（1）.