基于職教新干線空間的《PLC應用技術》課程教學設計

黃杰+聶蓉+徐敏

摘 要：《PLC應用技術》是一門實踐性很強的理實一體化課程，本文基于職教新干線網絡平臺，對《PLC應用技術》的空間教學組織模式進行了設計，對教學組織實施過程的重點進行了簡要介紹。

關鍵詞：PLC；職教新干線；教學設計

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.13.246

1 前言

可編程序控制器（ Program Logic Controller，簡稱 PLC） 具有可靠性高、編程簡單、護方便等優點，在工業控制領域獲得了廣泛應用[1]。高職院校的開設的《PLC應用技術》課程注重PLC的應用，主要教學生如何使用PLC對工業設備及生產過程進行控制，是一門實踐性很強的理實一體化課程，對于理實一體化課程教學的在線教學很難實施，筆者針對《PLC應用技術》這門理實一體化課程，基于職教新干線網絡平臺，對課程網上教學進行了設計與實施。

2 《PLC應用技術》在線教學組織模式設計

《PLC應用技術》這門課程的主要特點就在于它需要進行實訓練習，傳統形式的在線的網絡教學無法實施實踐教學，筆者在對課程進行設計時，考慮了線上線下相結合的模式，借助虛擬仿真技術，解決理實一體化課程的在線教學難題。

2.1 教學內容的分解重構

將《PLC應用技術》整門課程的教學內容按照難易程度分為四個學習層級，每個層級內包含若干個學習任務，每個學習任務分為若干個知識點，每個知識點配置了對應的教學資源。完成每個層級的學習后，要參加在線的測試，測試合格后才能進入實踐學習階段，完成每個層級的實踐學習后，就可以進入下一層級的學習。

2.2 利用虛擬仿真技術，進行在線虛擬實訓

利用虛擬仿真軟件，學生可以利用軟件虛擬接線，可以在線編寫程序，也可以先編號程序，再在線模擬調試，學生根據自己的設計，接好線路，輸入程序后，可以查看實驗結果，實驗結果可以是仿真波形的形式，也可以是虛擬設備動作的形式。

2.3 線上線下相結合，強化實踐訓練

在線完成理論學習后虛擬實踐訓練后，可以預約實訓室進行實踐練習，通過預約制度，實訓室管理老師可以根據學生的具體情況準備不同的實訓設備，學生可以結合自己的學習情況進行不同的實驗項目，經過前期的理論學習和虛擬實訓后，學生實訓操作會更加順利。

3 基于職教新干線空間的《PLC應用技術》課程教學組織與實施

利用職教新干線空間進行《PLC應用技術》的教學，其教學組織與實施與傳統的教學在實施過程中有著本質的不同，由于《PLC應用技術》理實一體化課程性質的原因，其教學實施與普通的網絡課程也有著不同，下面簡要探討一下《PLC應用技術》職教新干線空間教學的組織實施過程。

3.1 課程標準制定

課程標準的制定打破傳統課程標準的制定方式，通過專業崗位調研和行業調研，通過對企業的實際工作任務進行分析，確定學生的能力目標要求，將學生所需的能力培養目標結合行業標準，確定課程內容。確定了課程內容后，精選典型的真實案例，對課程內容進行重構，通過案例的難易程度對課程內容進行分層，確定每個層級所需要的知識、能力、素質目標，學生通過完成每個層級的學習任務來達到課程能力、素質、知識目標[2-3]。

3.2 教師課程空間架構與功能模塊建設

課程空間架構搭建的好壞，直接決定了學習者的使用體驗。空間架構的搭建以學習者能夠簡單、直接找到自己想學的知識點，順利找到屬于自己學習層級的課程內容為首要設計目標?？臻g主界面做一個學習導航地圖，學生進入空間后，可以直接按照學習導航地圖進入所屬學習層級進行學習，進入某一個學習層級后，采用導學教案引導學生進行學習，導學教案上羅列出了每個學習任務的的知識點，每個知識點后帶有該知識點的學習資源鏈接，學生可以點擊所需學習的鏈接進行學習。

空間除了學習之外，也開辟了交流提問功能，利用職教新干線交流群組功能，學習者可以在交流群組中進行交流，提問，老師和參與學習的同學都可以對問題進行解答。空間中還開辟了在線試題庫，老師講題目錄入題庫后，學生可以參加測試，老師也可以利用題庫的試題以不同的形式組卷，然后給學生進行測試。

3.3 課程資源建設

利用職教新干線空間進行教學，課程資源的建設是保證教學能順利實施并取得良好效果的保障。課程資源建設，首先是資源單元的建設，這里所說的資源單元即單個的微課視頻、或者單個的動畫、單張或一組圖片等等，資源單元的建設要根據課標中規定的教學內容來進行建設。

課程資源單元建設完后，需要對這些資源進行歸納整理，對資源進行系統化呈現，這個任務主要是通過導學式教案來實現的，利用導學式教案，對每一層級的教學內容分為幾個學習任務，每個任務分為若干個知識點，每個知識點后配置若干個學習資源，并把學習資源單元的鏈接直接置于導學教案的表格中，點擊對應知識點的資源單元鏈接，就可以對該知識點進行學習。

4 結束語

《PLC應用技術》課程作為一門理實一體化的課程，利用職教新干線空間進行教學，對課程內容進行分層重構，利用導學教案對學習微資源進行系統化呈現，同時利用網上預約制度，開展現場的實訓教學，實現理實一體，強化實踐訓練。

參考文獻：

[1]李一博，孫立瑛，李凌閣.PLC仿真實驗教學內容的探索與發展[J].實驗室科學，2012（05）：17-20.

[2]李言武.PLC課程一體化網絡教學平臺的構建與實踐[J].科技信息，2012（08）：52-53.

[3]吳名星.基于“職教新干線”的空間教學[J].中國科技信息，2012（19）：157-158.

作者簡介：黃杰（1985-），男，湖南邵陽人，碩士研究生，講師，教師，主要研究方向為開關電源技術，自動控制技術。