高中物理課堂提問的有效策略

才永新

摘要：教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，是課堂教學中必不可少的一種教學手段。沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發揮提問的教學功能。

關鍵詞：物理教學；課堂提問；重要性

一、物理課堂提問的重要性

1.提問是最好的反饋方式。通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。

2.提問可以集中學生聽課的注意力。如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。學生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發學習興趣，賦予學習動機，從而收到良好的教學效果。

3.提問可以讓學生發現不足。對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規看法相悖的問題，展開深入討論，培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發學生發散思維，增強學生的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性。

二、培養學生提出問題能力的策略

1.從學生的心理入手，讓學生敢問。我們知道：壓抑的、一言堂的、專制的教學氣氛下，學生習慣于被動地接受知識，不敢質疑。因此，教師要更新教育觀念，努力營造看送的課堂教學氛圍，建立民主和諧的師生關系，要親切、平等地對待學生，尊重每一個學生的自尊心、尊重學生的人格、尊重學生的個性，這樣學生才敢于發現問題、提出問題。為鼓勵學生敢于提問，教師要充分愛護和尊重學生的問題意識，做到答錯了允許補充，不明白的允許發問，沒想好的允許再想，不同意的允許爭論，老師錯了允許提意見，允許不舉手坐著提出或回答問題，鼓勵學生敢于“標新立異”，甚至“異想天開”。教師應該對學生的種種質疑給予期待，投以贊許的目光，要滿腔熱情地鼓勵學生質疑問難。“想學什么？”“想怎么學？”“有不同意見嗎？”“誰想說，請大膽地站起來！”“你的想法比老師的還好。”這些具有親和力的話語，會極大地激發學生提出問題，提高學習的興趣和主動參與的積極性。

2.創設問題情景，讓學生愿問。興趣是最好的老師，是學生向上的原動力。教師應想方設法，設置各種情景，激發學生提出問題?？茖W探究的問題有三種：一是學生根據教師、教材或其它途徑給出的問題進行探究；二是學生從所提供的問題中得到啟發而提出的新問題；三是學生自己提出問題。毫無疑問，學生自己發現并提出的問題，最有興趣、最有動力去深入探究。教師的指導工作，重點應該放在設計讓學生發現并提出問題的情景上，而不是在設計問題本身上，應著力于培養學生發現問題的能力。這樣有助于學生養成良好的思維習慣，勇于置疑、大膽創新。

3.教會學生提出問題，讓學生會問。“授人以魚”，不如“授人以漁”，讓學生掌握提出問題的基本方法。有人說：好的方法等于成功的一半。一個平庸的教師只會奉送真理，而一個優秀的教師則教人發現真理的方法。因此，學生只有掌握了發現問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發現特殊，從而不斷地發現問題。

例如，從實驗現象提出問題。教師可有意識地設計一些有趣的實驗，讓學生通過仔細觀察、比較，引導學生提出問題，并不斷完善問題。如：講改變內能的方法前，教師先做壓縮引火實驗，學生首先提出：“筒內為什么會有火花？”通過教師引導棉花燃燒說明什么，學生又提出：筒內溫度為什么會升高？教師又提醒溫度升高說明什么，最后學生提出：筒內內能為什么會增加？又如：做覆杯實驗，學生提出：是什么把水托住？做筷子提起米杯實驗，學生提出：是什么把米提起？

學生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學生也樂意提出問題。如：講內能時，學生通過搓手，提出：手心為什么會發熱？講力的作用是相互的時，學生通過手彈課桌，提出：手為什么會疼？講壓強時，讓一男一女二個同學比賽頂棍子，由于女同學頂的一端粗，女同學贏，從而提出：女同學為什么能贏男同學？通過分析發現輸贏不僅跟力有關而且與受壓的面積有關。

4.提問對象的選擇和時機的把握。在物理課堂教學中，多數情況下提問后要停頓一會兒。有經驗的教師常在提問后環顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應：如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現的錯誤或不確切的內容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答。最終達到滿意的效果。

總之，讓學生帶著自己發現并提出的問題進課堂，會產生一種追根索源的欲望，此時學生很自然的全身心投入課堂中，思維一下子就展開，此時如果老師稍加點撥，學生就會進一步提出各種各樣的問題，讓學生由疑而問，由問而學，在問中獲知，在疑中成才，用發現的眼光來對待教材，變要我學為我要學，對知識的理解就會起到事半功倍的效果。endprint