小學語文閱讀中提升學生表達與寫作能力的途徑

李云芝

摘要：語文教學中如何將閱讀、寫作兩方面的教學結合起來一直是其中的重點和難點，小學是學生學習的起步階段，所以幫助學生在閱讀中提升寫作能力就顯得尤為重要。先闡述了讀寫結合教學的重要性，并在此基礎上探討了二者有效契合的途徑和對策，希望能改變如今小學閱讀和寫作教學的情況，幫助學生更好地通過閱讀來積累知識、豐富見聞，通過寫作來抒發情感、升華閱讀。

關鍵詞：小學語文教學；閱讀能力；寫作能力

一、小學語文閱讀中提升學生表達與寫作能力的重要性

在小學語文的教學中閱讀和寫作是兩個相輔相成的部分，二者都非常重要并且不可割裂開來，而有效結合則可以有效的激發學生學習興趣，對學生能力進行綜合而全面的培養。教師需要從教學內容出發選擇內容生動、題材多樣的材料引導學生進行閱讀，帶領他們通過閱讀掌握技巧，提升理解能力，循序漸進的發展指導學生可以自主閱讀來擴充知識、增長見聞，通過閱讀來有意識地積累素材用于寫作，通過一個神來之筆的詞語、一個結構嚴謹的句式、一段生動唯美的描寫等將內心深處的寫作激情抒發出來。學生在揣摩范文寫法句式、感悟作者情感歷程的過程中，自然會提升其理解能力，通過不斷的嘗試找出自己的方式來表達情感，久而久之寫作能力自然也得到了提升。

二、在小學語文閱讀中提升學生表達與寫作能力的有效途徑

1.激發學生在閱讀方面的興趣

有效的選材是激發學生閱讀興趣的前提，閱讀教材應該具有鮮明的主題和積極的內容，可以正確的引導學生樹立積極的人生觀、世界觀和價值觀；同時閱讀的形式也急需革新，如今信息技術發展飛速，文字不再是單一的主角，圖片、聲音、文字和影響等各種多媒體元素都融合在一起，這種生動逼真的閱讀情境更容易引起小學生的興趣，獲得不一樣的閱讀體驗，從而養成更為濃厚的閱讀興趣。同時要考慮學生的年齡特點，低年級學生可以閱讀更多的寓言、童話、《十萬個為什么》等作為課堂教學內容的延伸，而高年級的學生則可以閱讀長篇作品例如我國古代的四大名著，豐富情感的同時提高閱讀能力。教師可以列出書單來對學生的課外閱讀進行指導，書籍最好涉及多個方面，如歷史、政治、社會生活等，正確地引導學生的閱讀方向。

2.通過閱讀來吸收累積

閱讀的過程也是知識和語言累積的過程，并且可以增加閱歷以及情感體驗，如今小學生因為生活體驗較少，沒有積累多少書本知識，所以寫作的時候素材比較匱乏，影響了其興趣。所以教師應該帶領學生去進行閱讀，對文章中的各種外在語言包括字、詞、句、篇等都進行深刻的體會，由淺到深的引導學生一邊閱讀一邊識字認詞、研究詞意句式并且對其寫法和內涵進行探究，找出其中的優點并積極借鑒。如閱讀人物描寫或者敘事類的文章，重點研究文中是如何描繪人情物態以及事件發展的脈絡如何；描寫景致以及抒情類的文章，要了解景物描寫的手法以及表達了什么樣的情感；介紹類的文章要對事物的特征加強觀察和掌握。長此以往學生在閱讀教學中就可以不斷積累到范圍中使用的表現手法、結構立意，掌握其中的藝術特點等。同時家校互動也是必不可少的，家長平時要多鼓勵孩子閱讀課外讀物，并與孩子一起閱讀，家長與孩子共同交流閱讀的心得，培養孩子的閱讀興趣，積累知識的同時還可以豐富語感。

3.閱讀的課堂練說

書面表達的基礎和前提是口頭語言，積累的知識多了起來，口語表達也要跟上步伐。教師在課堂上要盡量多創造機會讓學生開口，例如讓學生說說自己對文章的理解，對其中使用的字詞語言的感悟或者閱讀文章以后的感想，還可以進行各種形式的復述，在閱讀的過程中將讀和說緊密結合起來，使這兩方面的積極性都能得到調動，學生對課文有了更深層次的品讀和理解，同時想象力和創意也都得到了培養。開展這些不同類型的“說”的練習之前，先要對學生的心理素質進行培養，讓他們不僅敢說并且想說，通過引導教育讓學生逐漸感知到語言的樂趣和能力，以調動其表達的欲望和興趣。在閱讀課堂中隨之練說不會生硬的增加學生的學習負擔，反而可以幫助學生鞏固所學的內容，獲得更多的機會進行表達，表達能力因此得到了提升。

4.閱讀的遷移寫作

小學是作文教學的基礎階段，首先要確定初步的想法并且確定題目，然后選擇適當的材料并將其進行合理的組織運用，再將作文的提綱列出，腦海中對于遣詞造句有自己的想法，最后整合修改成作文，這一系列的寫作步驟都需要教師進行指導，幫助學生對每一步進行改進和完善。所以在小學語文閱讀的教學過程中要從寫作的角度出發進行指導，引導學生將日常生活中的積累結合閱讀中產生的感悟，一同外化為語言文字，從理解層面遷移到表達層面。小學生的思維能力正在逐步從形象思維發展為抽象思維，而抽象思維和感性經驗之間的練習時非常緊密的，所以寫作練習的形式要靈活多樣，讓學生有更大的積極性去進行寫作。從形式上來說可以獨立寫作也可以合作進行；從篇幅來說可以長也可以短，還可以是描寫某一片斷；從時間上來說可以讀完再寫或者邊讀邊寫；從性質上來說可以是記錄性的、概括性的、聯想性的等等。

5.恰當地把握住讀寫結合中的“點”

教師在教學活動中“點”的掌握是重點所在，不管是閱讀還是練說或者寫作，都要尋找恰當的教學時機，激發學生的情感記憶，在此基礎上才能讓讀寫期和更加高效而互通。閱讀教學的過程中教師對于小學生的心理狀況要有足夠的了解，從教材的特點出發，盡可能整合學生對于文本解讀中的興趣點、練習語言范式的突破點以及文本內涵情感的側重點等，實現讀寫最優化的結合。除此之外，還要將年齡特點對于兒童思維發展的影響考慮進去，例如低年級的學生具有比較強烈的好奇心，善于發現各種新事物并對其進行觀察，所以閱讀教學中可以重點指導對景物、事物和人物的描寫，帶領學生學習范文中是如何有條理、有目的、典型性的進行觀察的，優化學生信息捕捉和選擇的能力。同時所有教師都應該明白，讀和寫之間的關系絕不是硬幣的兩面，在尋找二者結合點的時候應該將文章忠于學生實際生活相契合的部分找出來，并且對二者之間的隱形結合給予更大關注。endprint