呼喚理性與真實的小學語文課堂

李燕雯

摘要：新課程教學改革已經邁入十余個年頭，新的階段，小學語文教學改革聲勢之大、影響之深，是絕無僅有的。但是，廣大語文人在踐行新課程教學改革理念的過程中，常常會不自覺偏離理性與真實的軌道，浮躁之風盛行。本文針對當前小學語文課堂浮躁之風盛行這一弊端進行簡要分析，并提出幾點意見，供諸位語文教師參考。

關鍵詞：小學語文；人教版；理性真實；一年級

新課程教學改革工作推進以來，小學語文教學取得了諸多可人成果。教師欣喜發現，語文課堂形式活潑了，內容豐富了，不僅學生得到了解放，教師也變得飽含激情。但是另一方面，在努力實現語文課堂“脫胎換骨”的過程中，不可否認，當前小學語文課堂仍然存在浮夸之風盛行的問題，甚至已經對課程改革工作的深入健康開展造成了負面影響。為了更好地推進小學語文教學改革工作，筆者認為有必要對這些浮躁現象進行探究。

一、小學語文課堂浮躁之風盛行之現狀

（一）空講人文，個性淹沒秩序

新課程教學改革主張“充分尊重學生的個性，倡導人文化課堂”，但是部分教師曲解了人文化課堂的含義，致使小學語文課堂空講人文，讓張揚的個性淹沒了應有的秩序。于是，我們經常在課堂上發現：學生情之所鐘，興之所至，不管紀律，率性而為；有的學生“身在曹營心在漢”，心不在焉；還有的學生在課堂上做著與學習毫無干系的事情，教師窮盡渾身解數，難以維持課堂秩序。

（二）濫用激勵，缺少合理懲罰

德國著名教育家第斯多惠有一句眾人皆知的名言：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”的確，激勵是一種行之有效的教學藝術，小學語文課程改革尤為關注激勵性評價的運用。一個善意的肯定和鼓勵，有助于喚醒學生沉睡潛能，促使學習內驅力和學習動機的產生。但是，一味濫用激勵評價，是不利于完整人格和健康品質形成的。只有激勵與懲罰共存，這些年紀尚小的學生才能分別清楚孰是孰非。

二、如何讓小學語文課堂回歸真實與理性

（一）有效控制問題行為，維持課堂秩序

理性與真實的小學語文課堂，應當既充分張揚學生個性，體現學習主體地位，又維持應有的秩序，體現教師的主導地位。這樣，學生才能在課堂上自由又不任性，受約束又不呆板，課程改革倡導的理想課堂方能成為現實。

著名教育心理學家弗雷法利克·瓊斯研究認為：無序的課堂會使教師失去百分之五十的教學時間。人文化的語文課堂是針對全體學生而言，并非針對某一個學生。當某一個學生的課堂活動影響到其它學生時，從全體學生學習權利的角度出發，作為教育主導，語文教師應當對問題行為及時進行控制，從而維持課堂秩序。

《吃水不忘挖井人》一課正式教學之前，為了幫助學生加深對課文的理解，筆者請全班學生當堂默讀課文，梳理文章大意。這一任務布置下去之后，學生紛紛認真投入到閱讀之中。但是不一會兒，教室里面卻響起了一個不太和諧的聲音。其余同學正在集中注意力默讀，但是這位同學選擇大聲朗讀，引得其它人側目。不少學生甚至有些不高興，認為這影響了他們的閱讀，故意放出聲音讀，誓要一較高下，課堂秩序一時之間極為混亂。知道這位同學并沒有惡意，筆者慢慢走到她的身邊，低下頭對她說：“你在認真閱讀課文，老師認為非常值得鼓勵，但是不是聲音有一點大，好像影響到了其余同學，我們可不可以悄聲讀或者像他們那樣默讀呢？”聽了筆者的話，這位同學不好意思地低下了頭，默默讀起來，課堂重新恢復了秩序。

只有在確保課堂秩序的前提之下，教學任務才能順利完成。教師應當有效處理課堂問題行為，從紀律上保持課堂教學質量。為了更好地控制問題行為，教師可以在每組選出一位紀律組長，抑或是全班同學輪流做紀律委員，這可以起到增強紀律意識的作用。

（二）揚其所揚罰其當罰，講究教學藝術

教育懲罰是對學生問題行為的一種強制糾正，這與尊重學生并沒有沖突。沒有批評和懲罰的教育是不完整的教育，適當進行合理懲罰，是對問題行為的一次匡正，這樣學生就能少犯一次錯誤，從而學會在今后的學習生活中“吃一塹長一智”，明白有所為有所不為。

教學片斷：

師：本節課我們學習了《古對今》，請同學們認真思考，生活中還有什么類似的例子？

生1：高對矮、胖對瘦。

師：很好，真聰明。

生2：蒼穹對大地、黑色對白色。

師：這個蒼穹對大地非常不錯，必須表揚。

（全班同學一起鼓掌）

生3：（喜形于色，情緒激動）：老師老師，我還知道一個更長的，成績好對成績壞，全班第一對倒數第一，XXX同學對XXX同學（兩位考第一和倒數第一同學的名字）。

（學生哄堂大笑）

師：安靜一下。剛剛這位同學舉的例子大家認為對得上嗎？

生：從結構上來講是可以的。

師：（嚴肅）即便這位同學說對了，老師也不會表揚他。因為從結構上講是對的，但是從品德上看是不對的。難道因為別人成績不好，我們就可以隨意取笑他們？考試好比一場戰爭，勝敗乃兵家常事，有人考第一，也有人發揮不理想。試想一下，如果你們考試失敗了，還被人這樣嘲笑，你會不會難過呢。

生：對啊，一定很不好意思。

師：老師必須得懲罰一下這位同學，罰你真誠道個歉，同意嗎？

（學生不好意思地低下頭，認真向兩位同學致歉。）

以上教學片段實現了激勵與懲罰的有機統一，一方面學生受到了激勵和表揚，另一方面也汲取了經驗和教訓，以后不會再犯同樣的錯誤。需要特別指出的一點是，雖然懲罰必不可少，但是教師應當講究懲罰的藝術和時機。首先，懲罰應當尊重學生人格，適度適量，嚴禁使用體罰；其次，不要“秋后算賬”、反復懲罰，今日事今日畢；最后，注意懲罰和其他教育手段的相互結合，問題行為當中可能隱藏著某些閃光點，例如將水桶打翻是為了幫助同學拖地，教師應當一分為二地看待。

以上是筆者對小學語文理性與真實課堂的幾點思考，實現理性與真實語文課堂的回歸，需要全體語文人的共同努力。除了本文提及的幾點問題，具體教學實踐中依然存在其他不易察覺的浮躁現象。每一位語文教育工作者都應當全力以赴，勤勤懇懇實踐，促進小學語文教育事業的持續健康發展。

參考文獻：

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