初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何優(yōu)化學(xué)生的專心品格

陸力

摘要：在數(shù)學(xué)教育逐步由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，擺在教育工作者面前一項緊迫而又艱巨的任務(wù)是：更新觀念，開拓創(chuàng)新，優(yōu)化學(xué)生的專心品格，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；優(yōu)化專心品質(zhì)；策略

1 聯(lián)系生活實際，學(xué)以致用

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活，在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。生活中的數(shù)學(xué)問題能喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動機(jī)和信心，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)情境，也有利于學(xué)生思維發(fā)展。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)該緊密聯(lián)系生活實際，要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，在組織學(xué)生活動中，引導(dǎo)學(xué)生討論解決數(shù)學(xué)問題。例如：在教學(xué)實數(shù)與數(shù)軸上的點(diǎn)是“一一對應(yīng)”的關(guān)系時，讓學(xué)生從生活中尋找實例，諸如“汽車與牌號”、“人與指紋”、“國家與國旗”“姓名與身份證號碼”等，其中有一位學(xué)生列舉了“人與生日”的例子，經(jīng)過一番討論、探究，他們發(fā)現(xiàn)“人與生日”并不是一一對應(yīng)的關(guān)系，因為同一天生日的人很多；又例如：在教學(xué)“軸對稱圖形”時，不同的學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗進(jìn)行軸對稱圖形的設(shè)計，有很多學(xué)生想到了我們中國民間的剪紙，先將紙對折，在折痕的一邊剪一幅圖案，展開就得到一個軸對稱圖形；同時又有同學(xué)想到了針刺——將一張紙對折，拿起自己手上的圓規(guī)當(dāng)作針，在紙上戳出一個漂亮的圖案，然后將紙打開得到的也是一個軸對稱圖形。學(xué)生的思維是很活躍的，不同的學(xué)生有著不同的生活背景和生活閱歷，對知識的理解和把握也不同。通過學(xué)生之間的相互交流，實現(xiàn)他們對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的理解和認(rèn)識，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂，從而擴(kuò)展了知識面，加深了認(rèn)識。

2 把握教學(xué)節(jié)奏，重視課堂訓(xùn)練的分層策略

可將學(xué)生分為A（好）、B（中）、C（差）等3個層次。在傳授知識點(diǎn)的時候，結(jié)合初中數(shù)學(xué)新課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對上述3個層次的學(xué)生制定出相應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練。教師在安排課堂教學(xué)活動的過程中，要優(yōu)先考慮C層次的學(xué)生。比如：初中數(shù)學(xué)教材上有一些比較簡單的讀圖內(nèi)容，則可以鼓勵這個層次的學(xué)生勇敢回答，如果他們回答不準(zhǔn)確，則可以給予指導(dǎo)，幫助其糾正錯誤，千萬不要直接給與否定。對于A層次的學(xué)生，則可以提出更高的訓(xùn)練要求，引導(dǎo)他們進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)。教師在對初中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行分析與介紹的時候，應(yīng)該準(zhǔn)確把握好授課節(jié)奏，可運(yùn)用板書、有條件的可以借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，讓初中生可以輕松愉悅地在課堂上消化基礎(chǔ)知識。對于那些拓寬與延伸的知識點(diǎn)，則教師應(yīng)該根據(jù)A（好）、B（中）、C（差）等3個層次學(xué)生實施分層教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)他們能夠得到較好的發(fā)展這樣不同層次的學(xué)生都可以得到相應(yīng)的課堂訓(xùn)練，進(jìn)而促進(jìn)各個層次學(xué)生的進(jìn)步。

3 創(chuàng)設(shè)激勵情境，激發(fā)求知欲望

枯燥的概念，法則總是讓學(xué)生頭痛不已，背不出，記不住是最大的問題，往往教師的教總是有些給學(xué)生“灌”的感受。要避免這種“背誦式”教法，最好的方法是先提高學(xué)生的興致，激發(fā)他們的熱情。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，激發(fā)他們的求知欲望。如：在教學(xué)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”時，教師先寫出一個一元二次方程“2x2-3x-4=0”，問學(xué)生這個方程有幾個實數(shù)解，經(jīng)過計算后，學(xué)生回答：“有兩個。”接著教師讓每個學(xué)生自己任意準(zhǔn)備一個一元二次方程，先自己計算一下有幾個實數(shù)解，然后來考考教師，每個同學(xué)報一個一元二次方程，看教師不用計算，能不能迅速判斷出哪些有兩個實數(shù)解，哪些只有一個實數(shù)解，哪些沒有實數(shù)解。這時，教室里氣氛立刻活躍起來，大家都想考倒教師。但當(dāng)教師對學(xué)生所報的一元二次方程能快速準(zhǔn)確地判斷出有怎樣的實數(shù)根時，學(xué)生們感到十分驚訝甚至羨慕。接著，教師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們能像老師這樣，自己不用解方程，能準(zhǔn)確地判斷出一元二次方程實數(shù)解的情況嗎？”學(xué)生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望，這必然促使學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融達(dá)到最佳狀態(tài)。教師在教學(xué)中利用各種各樣的情境，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的自主思考機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展了學(xué)生的潛能，使學(xué)生在認(rèn)識所學(xué)知識、理解所學(xué)知識的同時，智力水平不斷提高。在愉悅，和諧的教學(xué)氛圍中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。

4 通過變式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷

數(shù)學(xué)思維的敏捷性主要反映了正確前提下的速度問題。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，一方面可以考慮訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)算速度，另一方面要盡量使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念、原理的本質(zhì)，提高所掌握的數(shù)學(xué)知識的抽象程度。另外，運(yùn)算速度不僅僅是對數(shù)學(xué)知識理解程度的差異，而且還有運(yùn)算習(xí)慣以及思維概括能力的差異。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)時刻向?qū)W生提出速度方面的要求，使學(xué)生掌握速算的要領(lǐng)。關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的變化性，為學(xué)生提供思維的廣泛聯(lián)想空間，使學(xué)生在面臨問題時能夠從多種角度進(jìn)行考慮，并迅速地建立起自己的思路，真正做到“舉一反三”。教學(xué)實踐表明，變式教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性有很大作用。

總之，對初中新生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，必須與教學(xué)改革同步進(jìn)行，協(xié)調(diào)開展，持之以恒。要力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，教師指導(dǎo)與學(xué)生探求結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個別指導(dǎo)結(jié)合，建立縱橫交錯的學(xué)法指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。同時要聯(lián)系生活實際，因材施教，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。endprint