闡述合作學(xué)習(xí)理論在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

張洪星

摘要：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”重點(diǎn)之一便是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個重要的概念。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)理論；小學(xué)語文；語文閱讀

一、對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。小組合作學(xué)習(xí)是班級授課制背景下的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為主要教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的活動。這種新型的學(xué)習(xí)方式改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動的局面，培養(yǎng)了學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神，同時讓學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會交往，具備成為現(xiàn)代人的基本素質(zhì)。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流、共同發(fā)展；促進(jìn)師生教學(xué)相長”。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）小組活動重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作

聽課時，經(jīng)常看見低年級學(xué)生在小組內(nèi)朗讀時，幾個學(xué)生圍在一起，自己管自己讀，小組間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級的學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導(dǎo)每個組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。

（二）學(xué)生間的合作不夠主動

小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。

（三）學(xué)生的參與度不均衡

小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但是好學(xué)生參與的機(jī)會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。小組合作學(xué)習(xí)課上，在小組活動中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。

（四）評價和獎賞重整體、輕個體

我們研究小組合作學(xué)習(xí)時，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是正確的。但教師在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是為學(xué)生個性的全面發(fā)展服務(wù)的，教師要處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關(guān)系。

三、在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“合作學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)大力倡導(dǎo)和推行的一種學(xué)習(xí)方式。 它給學(xué)生提供了自主合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，真正放飛了學(xué)生的思想，在合作學(xué)習(xí)中能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神和自主探究的意識。在交流互動中，能培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度，提高學(xué)生的口語交際能力。為了有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)是為了讓每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，給每個學(xué)生提供展示的空間，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過組內(nèi)的交流、探索，使學(xué)生不斷完善自己的觀點(diǎn)，不斷產(chǎn)生新的想法。但是，這一切成立的基礎(chǔ)就是：學(xué)生要獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)不僅自己動腦筋，而且還要和大家一塊解決問題，這樣學(xué)生不僅要會在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上參與小組學(xué)習(xí)，并且還能獲得不同程度的發(fā)展。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生只能被動地接受知識，他們不習(xí)慣也不主動思考，不知道從何想起，更不知從何說起，難于用語言表達(dá)。這就要求教師在平時的教學(xué)中應(yīng)耐心扶助，營造和諧寬松的課堂氣氛，師生之間和諧融洽，有說有笑，書聲瑯瑯，議論紛紛。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生動腦的習(xí)慣，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)不是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這就需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識。因此，合作學(xué)習(xí)要想成功開展，建立分工合作意識是必不可少的。同學(xué)們分小組、分角色進(jìn)行表演，他們表情豐富、配合默契，知識的掌握寓于生動的情境表演中，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，使全體同學(xué)都積極地參與其中，而且培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。值得注意的是，在小組討論時，要考慮那些在全班同學(xué)面前想說卻不敢說、想讀卻不敢讀的學(xué)生，教師要用激勵性的語言給他們自信，像“你很棒，你一定行，你一定會讀得很好”。這樣，他們就能鼓足勇氣大膽地去說、去讀。組內(nèi)匯報時，先由他們說說對所學(xué)內(nèi)容的理解，通過討論在小組內(nèi)達(dá)成共識，將理解或不理解的問題分別進(jìn)行歸納整理，準(zhǔn)備全班進(jìn)行交流，組內(nèi)成員的積極性都很高。這樣既發(fā)揮了集體的智慧，解決了個體的疑難問題，又培養(yǎng)了他們的合作習(xí)慣。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要提出明確的要求。比如，在組員發(fā)言時，其他同學(xué)必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別人的發(fā)言做出判斷，要有自己的補(bǔ)充和獨(dú)到的見解，要使學(xué)生認(rèn)識到認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言是一種品質(zhì)，是對他人的尊重。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，不僅有學(xué)生個體的努力，也有小組成員的協(xié)作、小組交流時，大家自由爭鳴，暢所欲言，合作得非常愉快，這對學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成、智力的開發(fā)、情感與態(tài)度的培養(yǎng)，乃至素質(zhì)的全面提高，都是非常有益的。endprint