闡述合作學習理論在小學語文閱讀教學中的實踐

張洪星

摘要：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！敝攸c之一便是改變學生的學習方式，合作學習已經成為一個重要的概念。

關鍵詞：合作學習理論；小學語文；語文閱讀

一、對合作學習的認識

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。小組合作學習是班級授課制背景下的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本組織形式的前提下，教師以學生學習小組為主要教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務和目標的活動。這種新型的學習方式改變了在傳統集體教學師生單維交流中，教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，培養了學生的能力和創新精神，同時讓學生學會合作、學會交往，具備成為現代人的基本素質?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革和發展的決定》中專門提及合作學習，指出“鼓勵合作學習，促進學生之間的互相交流、共同發展；促進師生教學相長”。

二、小學語文課堂教學中小組合作學習中存在的問題

（一）小組活動重形式，缺乏實質性合作

聽課時，經?？匆姷湍昙墝W生在小組內朗讀時，幾個學生圍在一起，自己管自己讀，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級的學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。

（二）學生間的合作不夠主動

小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。

（三）學生的參與度不均衡

小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發現：在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多。小組合作學習課上，在小組活動中更容易出現放任自流的現象。

（四）評價和獎賞重整體、輕個體

我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。小組合作學習只是一種形式，它是為學生個性的全面發展服務的，教師要處理好小組合作與個體發展之間的關系。

三、在合作學習中培養學生良好的學習習慣

“合作學習”是新課標大力倡導和推行的一種學習方式。 它給學生提供了自主合作學習的機會，真正放飛了學生的思想，在合作學習中能培養學生團結合作的精神和自主探究的意識。在交流互動中，能培養學生良好的聽說態度，提高學生的口語交際能力。為了有效地開展小組合作學習，教師在運用小組合作學習時要注意培養學生良好的合作學習習慣。

（一）要培養學生獨立思考問題的習慣

合作學習是為了讓每個學生參與學習的全過程，給每個學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探索，使學生不斷完善自己的觀點，不斷產生新的想法。但是，這一切成立的基礎就是：學生要獨立思考。合作學習不僅自己動腦筋，而且還要和大家一塊解決問題，這樣學生不僅要會在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，并且還能獲得不同程度的發展。由于受傳統教學模式的影響，學生只能被動地接受知識，他們不習慣也不主動思考，不知道從何想起，更不知從何說起，難于用語言表達。這就要求教師在平時的教學中應耐心扶助，營造和諧寬松的課堂氣氛，師生之間和諧融洽，有說有笑，書聲瑯瑯，議論紛紛。這樣既培養了學生動腦的習慣，又提高了學生的語言表達能力。

（二）要培養學生合作學習的習慣

合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作意識是必不可少的。同學們分小組、分角色進行表演，他們表情豐富、配合默契，知識的掌握寓于生動的情境表演中，不僅激發了學習的熱情，使全體同學都積極地參與其中，而且培養了合作學習的習慣。值得注意的是，在小組討論時，要考慮那些在全班同學面前想說卻不敢說、想讀卻不敢讀的學生，教師要用激勵性的語言給他們自信，像“你很棒，你一定行，你一定會讀得很好”。這樣，他們就能鼓足勇氣大膽地去說、去讀。組內匯報時，先由他們說說對所學內容的理解，通過討論在小組內達成共識，將理解或不理解的問題分別進行歸納整理，準備全班進行交流，組內成員的積極性都很高。這樣既發揮了集體的智慧，解決了個體的疑難問題，又培養了他們的合作習慣。

在小組合作學習過程中，教師要提出明確的要求。比如，在組員發言時，其他同學必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，要有自己的補充和獨到的見解，要使學生認識到認真傾聽別人的發言是一種品質，是對他人的尊重。

在小組合作學習過程中，不僅有學生個體的努力，也有小組成員的協作、小組交流時，大家自由爭鳴，暢所欲言，合作得非常愉快，這對學生良好心理素質的形成、智力的開發、情感與態度的培養，乃至素質的全面提高，都是非常有益的。endprint