在跨界中改革探新
——視覺傳達設計專業在互聯網思維下的教學改革與創新研究

鄭培城 （廈門南洋職業學院 361000）

在跨界中改革探新
——視覺傳達設計專業在互聯網思維下的教學改革與創新研究

鄭培城 （廈門南洋職業學院 361000）

如今“互聯網+”讓許多傳統行業轉型升級，并且出現了很多以互聯網為基礎的新行業，而職業教育又是以市場需求為導向進行高技能人才為培養目標，同樣面臨改革創新。作為傳統的視覺傳達設計專業在人才培養模式、課程建設、教學方式、考核評價等方面均面臨著極大的挑戰。為更好地培養出符合這個時代要求的視覺傳達設計專業人才，如何應用互聯網思維進行專業教學模式的改革與創新提出了新的思考。

互聯網思維；視覺傳達設計專業；教學改革；教學創新

隨著信息技術的發展，可視化的藝術形式越來越多元化，從傳統的紙媒到AR、VR的應用，已經從單一的信息接收到雙向交互的體驗，在全感官體驗中更好的獲取信息。視覺傳達不再是單一的學科體系，與數字信息相關的學科交叉及相互滲透是必然的趨勢，也將衍生出新的學科發展特點。

如今許多新興行業在“互聯網+”的催生下孕育而生，單一的功能化服務已應對不了社會對該專業人才的需求，如何面對瞬息萬變的信息社會做出快速精確的反應和激烈的市場競爭顯得更為重要，應著重培養具備主動設計意識以及解決復雜設計問題的綜合能力。因此，對視覺傳達設計教育的新思考不僅是設計理念和設計方法的思考，更需要研究如何在數字信息時代下對人才培養和專業教學進行創新。

一、當前國內視覺傳達設計專業的現狀

調查表明，視覺傳達設計專業在開設的設計類專業院校中占到90%以上，并且影響力和實力都相對保持較好。面對信息技術的飛速發展，高校視覺傳達專業教育為更好的適應需求也在尋求新的途徑，嘗試開設新的課程或者新的專業方向。其次，視覺傳達的專業教育相對于信息技術發展的速度顯得滯后，在學科建設的觀念上還停留在視覺技能訓練，內容上的創新與拓展相對保守，缺乏教學改革的徹底性，特別是技術層面的融入和學科之間的跨界融合。根據目前統計來看，許多高校對網絡平臺的利用只是對教學成果的展示，沒能有效運用網絡信息資源共享和技術的便捷性，通過線上線下的互通交流，實現人才培養模式對信息時代發展的適應性。

當然一些設計類專業院校在人才培養的環節上主動結合信息時代的特點，創新培養模式以更好的適應需求。如中央美術學院注重培養學生活躍的創造性思維，以及具備文化個性的專業拓展能力，強調藝術、科技、文化與設計的跨界融合。在人才培養模式上采取“分段式教學”，由入學不分專業開始，一年級的設計基礎和規律統一授課，到二年級分專業進行專業學習，包括多種形式的互動媒體，再到三年級的雙向選擇導師制工作室，最后到四年級的畢業設計為主要任務。近幾年來在課程設置方面也進行創新，充分體現出與社會多元互動、跨界融合的趨勢。

二、信息時代對培養視覺傳達設計人才的新要求

當今數字信息媒介影響著人們每天的生活，一系列高新科技產品讓人們在感官上獲得更好的新體驗，而視覺傳達設計正好是新技術產物能夠發揮的平臺，從功能應用、形式手法上都開啟了一些新的窗口，也對培養視覺傳達設計人才提出了新的要求。

1.培養學生跨界思維意識的新要求

如今我們所處的時代是將技術、藝術、市場、經濟相互交融，藝術設計學科的邊界在逐漸模糊，跨界、融合已經成為一種發展的必然趨勢。視覺傳達設計方式與表現手法也會隨之改變，這就要求設計師在觀念和思維方法上有全局意識，以創意為核心基礎，根據項目任務所涉及交叉學科進行跨界融合思考，例如UI界面設計師，在解決了信息視覺元素通過界面進行傳播以外，還涉及到UE交互設計心理，這是與人行為心理有關的學科，以及前端交互技術等學科領域的融合。因此培養學生從單一學科思維走向交叉學科思維，成為具有創意思維的應用型設計人才，與相關設計學科間設計理念的融合就顯得尤為重要。

2.把控技術更好的為視覺傳達設計的新要求

視覺傳達所依賴的新媒體正是在技術的推動下，讓信息通過視覺形式更好的有效傳播，特別是打破人類對信息單向的獲取，轉向人機交互層面來達到高效的傳播和更好的體驗。比如大型商場的導覽圖，利用數字媒體交互技術，就能讓用戶直接在導覽屏幕上搜索目標位置并進行線路指引，來達到高效人性的傳播目的。因此以用戶體驗為設計的重要評價標準已極為普遍，把控技術來為視覺傳播高效的服務，是作為設計師應該思考和不斷學習新技能的新要求。

3.培養個性化定制服務思維的新要求

隨著互聯網攜帶大數據而來，“用戶需求”變了，市場開始進入到一個以“個性化定制”來滿足各式需求的時代，為用戶提供有針對性、個性化的產品或服務將變得尤為重要，而根據個性化產品和服務的需求人群也被劃分得越來越細，除了針對不同人群定位的廣告媒體之外，從用戶的使用習慣和生活細節出發，研究其更容易接收信息的時段和方式，讓信息傳達得更加精準和高效。這就要求設計師要以用戶的角度出發，以需求為首要的考慮問題。

三、“互聯網+”思維下專業課程教學設計思路

數字信息時代新媒體技術的發展對視覺傳達設計專業的人才培養提出了新要求，也對傳統專業課程教學存在的局限性提出了新的要求，作為視覺傳達專業的教育工作者應該認真思考如何突破傳統教學模式，利用互聯網思維，整合線上線下資源，使用大數據分析技術，來尋求適合當下專業人才培養目標的新模式。

1.傳統視覺傳達設計教學模式的局限性

傳統視覺傳達專業課程教學設計都是以教材章節為大綱，教材中或者網絡上的個別案例為輔助，利用課上教師講授學生聽課，課后學生完成實踐，下一次課再由教師進行作業點評，最后完成整個教學過程。對于以上常見的教學方法和過程，都存在一定的局限性。

首先，作為設計實踐課程資源的實效周期，會因技術迭代和大眾審美的提高變得越來越短，而教材從編寫到出版再到課堂，整個過程時間相對于設計理念和案例出新都稍顯落后。

其次，固定授課教師對課程在學科的跨界內容及案例較難得到豐富的延展，教師單一的講授形式難免顯得枯燥，很難讓學生有效的接受視覺傳達技術與理念的重點。

最后，作業實踐任務很難根據學生自身特點和學情，做出符合個性化的安排和考量評價。

2.整合資源與反轉課堂

在專業課程教學資源的整合中，可以利用互聯網資源共享優勢，以專業院校優秀資源共享課程為基礎，根據本校學生特點，節選課程重點和難點內容進行微課制作，并且提供相關設計網站和企業優秀案例資源，讓學生在課下能有效學習。而在課堂上教師以學生問題解答和針對性訓練為主，利用課堂更多時間設計更多的實操環節，從而提高學生設計實踐能力。

以平面廣告設計課程為例，線上與線下兩個環節是一個整體，互為補充。課堂學習主要解決廣告設計的基礎理論知識和創意啟發，同時培養學生在不同媒介中的平面設計實踐能力。而線上教學設計的學習內容主要是針對教學課堂時間有限，不同學生知識吸收率不均，有些學生必須重復學習的情況。學生可以充分利用線上的教學資源和優秀案例來拓展自己的創意思維能力，也可以根據自身實際需求針對課程重點進行自主學習和實踐，這樣可以滿足不同學生對于學習的個性化需求。通過線上學習和任務實踐，學生可以整理相關設計作業，在課堂上向教師請教，也可通過互聯網在線向校企合作單位人員求解，這樣可以提升實踐學習的針對性。線上學習同時配有師生交流研討平臺，通過微信群、QQ群或者移動學習APP進行有效交流，及時對學生的設計作品作出反饋評價。

3.利用大數據讓教學更加精準

基于移動端的應用APP或者網絡資源精品課程庫，教師可根據學生在線上的學習時長、答題準確率、設計作品完成效果等指標分析，得到學生對于知識技能的掌握情況，這樣教師在課堂教學過程中能夠以數據分析為指導，進行教學側重點的安排。利用學生學習管理平臺記錄每位學生的學習情況，對在校學生學習的數據庫建立起到推動作用。同時，數據的積累有助于學生學習成效的綜合評價，讓教師在教學實踐任務中有針對性的安排，特別是針對學生個體，通過課程學習后作業效果的橫向與縱向的比較，能更精準為每位學生提出相應的指導，也為選拔學生參加技能大賽或推薦頂崗實習等提供有力參考依據。

4.學生學習成效評價與反饋

視覺傳達專業傳統的學習成效的評價都是以“作品效果”或者“結果考試”為主，這種評價方式顯得較為單一。可以基于學生線上和線下學習情況，通過期末考核評價學習效果，并結合線上學習動態與數據，以及設計任務的完成效果，具體以校企單位對于作品的肯定程度、用戶對作品的滿意度、作品在平臺中的投票數或者在相關專業比賽中的獲獎情況，以及教師給出的反饋意見等作為參考依據，給出每位學生課程學習的診斷報告，這樣評價更為全面綜合。

把學生學習成效的評價數據進行歸檔存儲、處理等移動互聯手段記錄每位在校生在不同課程的學習情況，并通過長期的數據積累，得到更加量化的課程改革指導意見，并作為教師教學提升的依據。再通過問卷調查或學生座談等方式，調研學生對該種教學模式和評價方式的可接受度，并尋求可行性建議，并將得到的信息反饋整理進課程的存儲分析平臺。教師再把反饋數據結合針對性建議進行課程設計、教學模式的調整和完善，從而達到學生與教師的雙反饋過程。

四、教學改革過程中存在的問題和解決辦法

在數字信息時代和人工智能快速發展的今天，學生接收信息的方式已發生了很大變化，如何形成通過線上平臺或者互動學習APP的自主學習習慣，重新定義課堂、師生的角色關系，以及對大數據的應用等問題在教學改革中都值得探究。

1.對教師綜合素質的新要求

互聯網技術讓信息傳遞、存儲、處理的成本大大降低，也建立新的信息流動規則，教師能否利用互聯網技術結合課程進行教學，提高學生的學習成效，這對教師教學及綜合素質提出了新的要求。

在課下，學生可通過線上資源進行設計理論基礎知識的學習，而課堂教學多以實踐教學指導和解決問題為主，這就要求教師應預先準備豐富的實踐任務和案例資料，針對學生提出的問題，以及課程作業完成情況進行講解和指導。因此，教師應具備夯實的理論基礎，廣泛參與外延專業的學習與實踐，加強多學科知識體系的深造與培養，不斷豐富自身藝術設計知識，在設計領域中建立不同學科之間的聯系。同時進行企業掛職鍛煉，提升設計實踐水平，更好的為教學實踐做指導，而且要能夠利用信息化教學平臺進行課程資源的建設，給學生提供豐富的設計資源和新穎的案例。

2.對教學資源整合的新要求

基于新媒體技術的發展和應用，視覺傳達更具交互性和娛樂性。這就要求課程內容打破傳統學科界限，融入電影、計算機技術、材料等領域知識，教學方法上吸收和借鑒外延學科的優秀案例和典型方法，打破教學形式上的限制，并且有效應用多種教學手段將新媒體、影像、材料等形式融入設計中，從而引導學生在表達上進行創新。

跨學科教學資源比較容易收集整理，但實踐教學的項目任務設置就要以實際企業為依托，特別是實踐課程的建設和資源的整合需要更多的校企人員參與，來更好的形成網絡學習資源。針對視覺傳達設計特點，模擬工作場景的體驗式教學，導入市場的實際項目，學生以設計師的角色與教師扮演客戶進行實戰溝通，并借助網絡平臺把項目進展與真正企業客戶溝通交流，實現多渠道多角度交流學習，提高學生的操作技能和溝通能力。

五、總結

在互聯網信息技術普及應用的今天，利用好新媒體平臺進行信息的有效傳播，不僅要求信息視覺化的準確性和娛樂性，同時也要了解跨學科領域的相關知識進行交叉融合，來達到視覺傳達的最終目的。作為設計師要有跨界意識，不斷學習新技能，才能更好的適應這個時代視覺傳達設計需求。作為視覺傳達設計教育工作者，也要不斷的提升自我的綜合能力，在互聯網思維的指導下進行專業教學模式上的創新，利用互聯網資源共享平臺，讓更多學生變得主動好學，授課變得更高效，整合資源實現互聯網技術優勢對傳統教學的互補，努力探索適應現代視覺傳達專業教育的創新模式。

[1]王宇.信息化背景下視覺傳達設計專業人才培養模式研究.《東北石油大學》，2016.

[2]張陽趙璐.跨界與融合_數字信息時代背景下視覺傳達設計的新思考.《設計》，2016.

[3]張樂天.“互聯網+”視角下職業教育教學模式應用研究.《中國職業技術教育》，2016.

立項號：JAS161186項目分類：社科項目