林云飛

摘 要：生命安全是社會(huì)關(guān)注焦點(diǎn)，尤其是關(guān)于青少年自殺問題，全社會(huì)已呼吁多年，卻依舊頻繁發(fā)生令人扼腕的悲劇。其關(guān)鍵原因在于中學(xué)生的心靈過于脆弱，遭受挫折或不幸時(shí)選擇輕生，對(duì)初中生實(shí)施生命教育是初中教師的重要任務(wù)。文章就從初中生命教育的重要性著手，探究初中科學(xué)教學(xué)與生命教育融合的途徑，旨在幫助提高初中生命科學(xué)教育水平。

關(guān)鍵詞：初中生命教育；科學(xué)教學(xué)；融合途徑

中圖分類號(hào)：G623.6

初中科學(xué)是一門理論與實(shí)踐相理論的學(xué)科，很多人主觀地認(rèn)為它與生命教育的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。其實(shí)不然，科學(xué)與生命是相輔相成的，初中科學(xué)教師在日常的工作中務(wù)必要將科學(xué)教學(xué)與生命教育融合在一起，從而在科學(xué)教學(xué)中潤(rùn)物細(xì)無聲地滲透生命教育，增強(qiáng)初中學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)與感知。

一、初中生命教育的重要性

生命教育是引導(dǎo)學(xué)生了解生命，體會(huì)并實(shí)踐愛惜自我生命、尊重他人生命的教育活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)在于促使學(xué)生珍惜所有生命，提高生命存在的價(jià)值與意義。在科學(xué)教學(xué)中融合生命教育就是幫助初中學(xué)生了解生命的價(jià)值、目的以及意志，從而熱愛生命、珍惜人生，更好地奉獻(xiàn)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自我[1]。但長(zhǎng)期以來，國(guó)內(nèi)的社會(huì)教育、學(xué)校教育以及家庭教育均只注重對(duì)學(xué)生的成才教育、應(yīng)試教育，生命教育被棄之不顧，學(xué)生未能得到應(yīng)有的人文關(guān)懷，在這樣的環(huán)境里成長(zhǎng)起來的初中學(xué)生很難形成人文自覺，無法認(rèn)識(shí)到生命的意義、價(jià)值，會(huì)產(chǎn)生不重視生命的心理。這就需要初中科學(xué)教師對(duì)學(xué)生實(shí)施生命教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，讓每一名學(xué)生都明白生命只有一次，是最寶貴的東西，從而讓學(xué)生正確對(duì)待危機(jī)，提高耐挫力，勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)自我調(diào)整、自我控制，在任何情況下都珍惜生命，不做出傷害自己、危害他人、危害社會(huì)的行為。所以對(duì)初中學(xué)生實(shí)施生命教育至關(guān)重要，且迫在眉睫。

二、初中科學(xué)教學(xué)與生命教育融合的途徑

1.潛移默化，全面融入生命教育

滲透生命教育的初中課程并非只有科學(xué)這一門，教師在其他課程教學(xué)中也應(yīng)順其自然滲透生命教育。當(dāng)然，初中科學(xué)教學(xué)與生命教育的融合應(yīng)當(dāng)是潛移默化的。例如，當(dāng)教師在講解科學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)一步開展健康觀教育、自救互救教育、艾滋病教育等，促使學(xué)生們意識(shí)到生命是至高無上的，失去生命就失去了一切，身體不健康也難以享受精彩人生。尤其是在初中科學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一些實(shí)驗(yàn)涉及對(duì)小動(dòng)物的解剖，此時(shí)教師要特別重視融合生命教育，讓學(xué)生意識(shí)到不僅人的生命很珍貴，其他植物、動(dòng)物的生命也非常珍貴，對(duì)用于做實(shí)驗(yàn)的動(dòng)物要滿懷敬意，盡可能減少傷害，在保護(hù)生命的同時(shí)要保護(hù)生存環(huán)境，避免生命失去容身之處。當(dāng)每一名學(xué)生都在科學(xué)教師潛移默化的生命教育中形成生命意識(shí)之后，他們就能逐漸學(xué)會(huì)關(guān)注所有生命的尊嚴(yán)，提升生命價(jià)值。

2.珍惜生命，提高學(xué)生的生存能力

意外在人生中不可避免，針對(duì)突然到來的意外事故或自然災(zāi)害，怎樣面對(duì)、怎樣采取有效措施拯救自己、拯救他人，此時(shí)教師對(duì)于生命教育的滲透就能幫助學(xué)生顯著提高生存能力，真正做到珍惜生命。例如，在講解關(guān)于地震的科學(xué)知識(shí)時(shí)，教師就可結(jié)合讓人難忘的唐山大地震、5·12汶川大地震等新聞報(bào)道，讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣在地震中保護(hù)自己。而在講到關(guān)于觸電、溺水等意外事故時(shí)，則要讓學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)，在科學(xué)課堂為學(xué)生針對(duì)性地演示一系列急救措施，促使他們掌握正確的、有效的安全知識(shí)，學(xué)會(huì)自救、救人。當(dāng)教師教育學(xué)生保護(hù)自己時(shí)，就可引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)決遠(yuǎn)離賭博、酗酒、吸毒等不良行為，增強(qiáng)自我控制力。教師還可結(jié)合新陳代謝的科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理膳食，科學(xué)照顧身體，在生活上養(yǎng)成良好習(xí)慣。生命教育的內(nèi)涵就在于讓每一名學(xué)生懂得自己的生命不僅屬于個(gè)人，還屬于每一個(gè)愛自己的人，只有珍惜生命、維護(hù)生命尊嚴(yán)，才能在困難與挫折中重生，頑強(qiáng)地生存下去，把自己的知識(shí)轉(zhuǎn)化成拯救他人生命的工具，做生活的強(qiáng)者。

3.設(shè)置懸念，優(yōu)化生命教育的效果

求知的前提是好奇，懸念的設(shè)置則是初中科學(xué)教師激發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲，從而集中學(xué)生注意力的有效途徑[2]。在一節(jié)課里，教師巧妙鋪設(shè)一些聯(lián)系密切的懸念，依托質(zhì)疑、探究、釋疑的過程，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，不僅科學(xué)教學(xué)井然有序，生命教育也能有滋有味。同時(shí)，學(xué)生在探究懸念問題的過程中能進(jìn)入更開闊的思維領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)提供良好條件。例如，當(dāng)教師講解關(guān)于遺傳和人類的關(guān)系的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可設(shè)置懸念問題：有必要進(jìn)行婚前檢查嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生討論該問題，并依托多媒體課件為學(xué)生展示一些材料：根據(jù)相關(guān)新聞報(bào)道，取消強(qiáng)制婚前檢查之后，婚檢率下滑顯著，而極少數(shù)的婚前檢查的人中以文化水平較高的人為主，下降的婚檢率直接造成有先天缺陷的新生兒數(shù)量的增加，且新生兒出生缺陷率還在上升，原因是什么？請(qǐng)大家結(jié)合自己學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)談一談各自的觀點(diǎn)、看法。懸念一出，學(xué)生們各抒己見，踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有大多數(shù)學(xué)生贊成婚前檢查，他們從減少新生兒先天遺傳病這一角度進(jìn)行闡述，在發(fā)言時(shí)特別提醒人們要注意，如果婚前不加強(qiáng)預(yù)防，一旦生出先天缺陷患兒，那么出于人道要為患兒提供良好生活條件，毫無疑問會(huì)加重家庭與社會(huì)的負(fù)擔(dān)，尤其是對(duì)家庭的嚴(yán)重打擊。教師設(shè)置該問題，并引導(dǎo)學(xué)生討論、探究，目的就在于引導(dǎo)學(xué)生潛移默化從減少遺傳病這一角度關(guān)心生命、愛護(hù)生命，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)與生命教育的無縫銜接，取得顯著效果。

4.聯(lián)系生活，突出生命教育的價(jià)值

生命教育要培植學(xué)生對(duì)生命的珍惜，讓學(xué)生形成生活尊嚴(yán)意識(shí)，期待更美好的未來。例如，在關(guān)于燃燒、滅火的教學(xué)中，教師針對(duì)燃燒的有氧氣、溫度達(dá)到著火點(diǎn)這兩個(gè)條件，聯(lián)系生活把科學(xué)課堂變成良好的生命教育載體，突出初中科學(xué)教學(xué)中的生命教育價(jià)值。教師依托生活中常見的用水槍滅火場(chǎng)的火、用各種滅火器滅火以及用沙子滅汽油燃燒的火等事例，要求學(xué)生對(duì)滅火原理進(jìn)行分析。當(dāng)學(xué)生基本認(rèn)識(shí)滅火原理之后，教師拓展科學(xué)課堂教學(xué)：萬一生活中遭遇火災(zāi)，應(yīng)怎么做？最重要的是什么？學(xué)生踴躍回答，有的學(xué)生說應(yīng)該勇敢滅火，很多學(xué)生表示贊同，此時(shí)就需要教師正確引導(dǎo)。教師說道：“同學(xué)們，你們的勇氣值得欣賞，但你們還是十幾歲的孩子，滅火是專業(yè)性很強(qiáng)的工作，而大火是無情的，你們處于絕對(duì)的弱勢(shì)地位，如果盲目上前只會(huì)被大火無情吞噬，人的生命是最值得珍惜的，還是讓消防隊(duì)員用先進(jìn)的設(shè)備與科技滅火吧。”學(xué)生們此時(shí)似乎若有所思，于是教師接著說道：“同學(xué)們，萬一你們不幸遭遇大火災(zāi)害，要做的第一件事就是逃離火場(chǎng)，保證生命安全，不過老師并不反對(duì)大家在保障自身生命安全的前提下盡自己的努力去幫助他人，幫助更弱小的孩子逃生，并第一時(shí)間打火災(zāi)報(bào)警電話等。”最后教師為學(xué)生播放從火場(chǎng)逃生的小視頻，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生感受生命的脆弱與寶貴。

三、結(jié)語

科學(xué)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，融合科學(xué)教學(xué)與生命教育則能幫助學(xué)生更深刻地了解生命的基本事實(shí)與規(guī)律，從而教導(dǎo)學(xué)生逐漸形成健康生活方式，正確處理自己在生活、工作中遇到的問題，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程中接觸生命世界，學(xué)會(huì)用生命溫暖生命、滋潤(rùn)生命，最大限度地激發(fā)出初中學(xué)生的生命潛能，提高其生命品質(zhì)，促使他們珍惜生命、保護(hù)生命，自覺捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，有效實(shí)現(xiàn)生命真正的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈福仙.初中科學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生探究精神的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015（10）：134.

[2]陳 鋒.初中科學(xué)概念教學(xué)新范式的實(shí)踐探索[J].上海教育科研，2016（11）：84-87.