基于校企一體化的高職學生黨員教育模式研究

王芳芳

摘 要：高職院校“校企一體化”人才培養模式改革把教育由學校延伸到社會和企業，高校思想政治工作面臨著一系列新的機遇、挑戰和要求。面對新情況，我們應該努力采取有效措施，改進我們的工作，提高適應新形勢的能力。而重點是加強校企一體化的學生黨建組織建設。

關鍵詞：校企一體化；思想政治工作；黨建

中圖分類號：G711；D261 文獻標識碼：A

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》中提出，“校企合作、工學結合”是高等職業院校人才培養模式的重要改革途徑。當前，高職院校提倡的“校企一體化”人才培養模式，把人才培養教育從學校延伸拉長到企業和社會，讓學生真正在企業、社會真實的“大煉爐”中學習知識，鍛煉技能，彰顯了高等職業教育的特色，有著長久的生命力。

當前我國高職院校肩負著培養現代復合型技術技能型人才的重要使命，同時也是黨組織發展工作的重要陣地。加強高職學生黨建工作，是全面貫徹全國思想政治工作會議精神，促進黨發展的內在需求和不竭動力。工學結合人才培養模式的實踐和發展一方面切實提升了學生的職業素質和職業能力，另一方面也帶來了前所未有的挑戰。在企業生產一線的現場情境中，高職院校的黨建工作因學生離開學校相應產生了困難和盲點。只有充分意識到“校企合作、工學結合”人才培養模式下高職學生黨建工作創新的難度和復雜性，積極建構與校企結合相適應的學生黨建組織機構、體制機制，努力尋求黨建宗旨與客觀狀況的融合之處，才能將學生黨建工作納入校企合作的范疇，開辟高職院校人才培養和學生黨建工作的新途徑。

一、投融資專業學生黨員培養發展現狀

浙江經濟職業技術學院財會金融學院（以下簡稱“我院”）投融資專業下設金融管理與實務、投資與理財兩個專業。學院經過多年探索，每個專業根據當前市場的需求，設置各自的人才培養模式、校企合作的不同形式，不同專業的學生頂崗實習安排都不盡相同。比如，金融管理與專業招收的是普高班，實行的是“2+1”人才培養模式，該專業學生大學前兩年在學校進行理論技能學習，第三年全年在銀行、證券、保險等行業頂崗實習。而投資與理財專業采用“1+1（3+2W班）”“2+1（S三校生）”模式。

幾年來，我院學生的政治熱情高漲，積極向黨組織靠攏的學生人數逐年增長。據統計，我院每年的新生有86%以上都遞交了入黨申請書，形成了積極向上的氛圍，基本實現了“一年級班班有黨員、二年級班班有黨小組、三年級班班有黨支部”的目標。學生黨員的發展質量和水平進一步提高，學生黨員的先鋒示范作用進一步發揮，投融資專業學生黨支部的戰斗堡壘作用進一步增強。

二、工學結合下學生黨建工作的主要困境

1.學生在校時間短，黨建工作程序斷裂

目前，我國高職院校的學制一般都是3年，大多數高職院校都會安排學生6～8個月的時間到校外企業單位開展工學結合實踐活動，學生在校時間一般只有2年，黨建發展工作就顯得倉促，致使學生入黨積極分子、黨員培養考察發展的工作難以得到保證。另外，很多高職院校在校期間培養一批學生黨員，但當他們可以發揮先鋒模范作用的時候，又面臨著要實習或畢業離校，黨建工作的連續性難以保持，黨建工作的程序斷裂，學生黨支部的戰斗堡壘作用沒有得到充分發揮。

2.學生思想意識薄弱，易受社會不良風氣影響

與本科院校相比，當前高職院校學生存在思辨能力不強、價值取向不夠穩定等問題，面對多元的文化背景和價值取向，有些學生容易迷失政治方向。 “2+1”人才培養模式下，高職學生有很長的時間與社會正面接觸，有些人會由此受到社會不良風氣的影響，有一部分學生失去政治鑒別力，理想信念部分缺失，價值取向很不確定。激烈的競爭使有些學生一旦遇到挫折，容易產生抵觸和逆反心理，有些人對人生未來感到迷茫，有些個人利己主義錯誤思想嚴重，思想狀況表現極不穩定。

3.學生實習流動大，跟蹤管理難度加大

學生在頂崗實習期間，受學校和企業雙重管理，也面臨著很多問題和挑戰：一是學生不在學校，溝通實效性差，管理難度大，安全隱患增多。二是管理方由學校為主變成以企業為主，而企業與學校管理模式存在本質不同，造成學校較難以傳統的方式介入對學生的管理和教育。更為重要的是，由于受學生專業不同、實習崗位分散、實習區域的不同分布等原因的影響，學生頂崗實習分散在各個公司，地點遍布各地，學生流動性較強，學校對入黨積極分子、學生黨員的跟蹤管理教育就顯得更加困難。

4.管理體制不規范，黨建隊伍力量薄弱

首先，針對當前“2+1”人才培養模式，很多高職院校在黨員發展的管理體制、發展流程等方面沒有完全調整過來，尤其在第三年體現出不適應實際情況的問題存在，缺乏“工學結合”黨員發展的長效機制。其次是黨建工作人員隊伍力量薄弱。高職院校普遍實行院（系）二級制管理，院系黨總支書記和黨員輔導員一方面忙于校內學生管理日常事務的處理，另一方面又要針對在校學生開展黨的知識教育，在一定程度上對實習生黨員教育與管理不夠。最后是部分高職黨員發展流程不到位。因黨員輔導員人手不夠，有些學校黨支部聘請專業黨員教師擔任支部書記，因專業教師還承擔大量的教學科研任務，黨員發展的機制和流程把控不夠到位，一定程度造成學生黨員發展的管理機制不規范。

三、“校企一體化”學生黨建的提出與實踐

“校企一體化”學生黨建是指在“工學結合”背景下，以不同專業為單元，以學校頂崗實習為載體，由畢業班學生黨支部教師、入黨積極分子、學生黨員、歷屆學生黨員骨干以及企業相關管理黨員所組成的一種新型的黨建組織，主要用于加強高職頂崗實習學生黨建工作的有效性管理。它是基于對高職教育工學結合辦學模式下學生頂崗實習以及畢業綜合實踐管理現狀的思考下，是解決學生黨建工作問題的新思路和新方法。

我院投融資專業學生黨支部在建設和發展的過程中遇到了重重困難。在此情況之下，投融資學生黨支部牽頭，分別在寧波轎辰集團、浙江康達汽車信貸公司、浙江省建設銀行等多家公司建立學生黨支部分支部，支部成員由黨支部書記及黨員教師、頂崗實習指導教師、頂崗實習學生黨員及企業中的歷屆學生黨員骨干共同組成，一方面，在學生實習大半年期間，“無縫銜接”，開展各項入黨積極分子考察、黨員發展、黨員教育等工作；另一方面，幫助各頂崗實習指導教師對學生進行有效管理，充分發揮黨員的先鋒示范引領作用，影響和帶動普通學生，促進“校企一體化”黨建工作的深入開展。

四、延伸黨建陣地，建設“校企一體化”學生黨建組織建設舉措

學生頂崗實習期間，通過“校企一體化”學生黨建組織的實踐，力爭做到“學生實習”和“黨員發展”兩不誤，強化“校企一體化”學生黨建工作是“校企合作、工學結合”的重要組成部分，將學生黨建工作納入專業人才培養的過程之中。同時，延伸擴展黨建陣地，在實習單位、異地持續進行黨員的培養、教育、考查、管理工作，使學生黨建工作真正做到全程化，最終達到培養人的目的。

1.繼續實行導師制，加強師生思想交流

實行導師制，是我院一貫執行的育人方式。專業黨員教師教授學生專業知識要根據學生的學習情況、興趣愛好、生活經歷、人際交往、心理特征等方面有針對性地開展指導。學生頂崗實習期間，每個專業黨員導師除了對學生進行正常的實習指導，還承擔著聯絡、指導、考查頂崗實習流動黨員的職責。一方面，將黨支部近期的文件精神、舉辦的相關活動及學習的文件精神傳達給頂崗實習的流動黨員；另一方面，將他們的思想、學習等相關情況反饋給學生黨支部，以便黨支部能更好地掌握情況，及時制定對策。

2.校企攜手互助，形成培養合力

學校黨組織進一步加強與企業單位黨組織深度合作，委托企業單位黨組織對該校實習的入黨積極分子進行相應的教育和考察。在此基礎上，聘請合作企業單位的正式黨員、企業政工干部、歷屆學生黨員骨干、企業指導師傅等擔任學生的企業培養人，在鍛煉學生職業素養、專業技能的同時，注重學生黨性素質的培養。學生黨支部經常派送校內專業黨員教師、學生支部輔導員走訪學生實習企業和單位，找入黨積極分子談話，交流思想，聽取思想匯報，了解入黨積極分子的具體表現；進一步開展理論學習和思想政治教育，宣傳黨的理論方針政策；加強與企業黨組織的溝通，積極發現在實習中表現優異的學生，以作為黨組織培養和考察的對象。

3.組建“互聯網+”新媒體，體現黨組織溫暖

學生頂崗實習期間，由于學生工作時間的不固定，學生在全省的各個區域流動性較大，由此構建一個由學校支部、臨時黨支部和企業導師三方參與和管理的“黨員微信群”。該群主要用于學生黨支部日常信息發布、黨建黨務的公開平臺、政治理論學習平臺、師生黨員的交流平臺。“黨員微信群”的推出，一方面打破了學習時間、空間限制，搭建了學校、企業共同育人的平臺；另一方面增強了思想教育的時效性、互動性、陣地性，方便黨支部隨時掌握學生的思想動態，充分發揮學生的主體作用。

4.頂崗實習后期，強化校外實踐效果

學生頂崗實習后期，要求相關學生提供由實習企業或單位出具的“學生黨員培養考察登記表”。學生黨支部專門安排黨員輔導員與學生考察對象進行重點談話，根據其在頂崗實習階段各方面的表現，指出其存在的問題和今后需努力的方向，有針對性地開展思想政治教育。黨建對象也要在具體的校外課程綜合實踐中學會總結經驗，及時向黨組織匯報思想情況，找出自己的不足之處，并提出相應的提升方法。與此同時，學校黨組織舉辦畢業生黨員實習分享會、先進個人事跡訪談等活動，由畢業生黨員中的優秀代表向在校學生作報告，分享成功經驗，介紹實習中的體會和感悟，進一步發揮畢業生黨員的模范引領作用。

參考文獻：

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