數學教學生活化的體會

涂建萍

摘 要：數學新課標指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”它提倡“人人學有用的數學”，指出“生活中處處有數學”。那么怎樣才能讓學生感受到數學來源于生活又應用于生活呢？這需要老師去引領。所以“數學教學生活化”就成為數學教師的研究課題。

關鍵詞：數學；生活化；體會

中圖分類號：G612

一、創設“生活化”教學情境

（1）運用實例創設情境。如教學循環小數概念時，給學生講永遠講不完的故事，“從前，山上有座廟，廟里有個老和尚在給小和尚講故事，老和尚說：‘從前山上有座廟……”。通過實例讓學生初步感知“不斷重復”，再舉出自然現象“水→汽→云→水”的循環變化，引出“循環”的概念。

（2）運用教具創設情境。教學“圓的認識”時，這樣引入：出示一幅顏色鮮艷的用正方形做輪子的自行車圖，問學生們這自行車漂亮嗎？喜不喜歡？為什么？學生們回答：“不喜歡。因為這車雖然漂亮但踩不動。”把正方形車輪換成橢圓后再問學生喜不喜歡，學生們還是說：“不喜歡，因為騎這樣的自行車，即使是在平坦大路上也像在顛簸不平的路上騎一樣”。再把橢圓形車輪換成圓形，學生才滿意。

（3）動手操作創設情境。在推導平行四邊形面積公式時，讓學生準備幾個平行四邊形，鼓勵他們動手操作，通過畫、剪、移、拼等方法把一個平行四邊形變成學過的平面圖形——長方形，觀察拼成的長方形長和寬與平行四邊形的底和高有什么關系，然后推導出：因為長方形面積=長×寬，所以平行四邊形面積=底×高。

（4）運用多媒體創設情境。多媒體教學具有直觀、形象、生活化的特點。運用多媒體創設情境，使抽象概念具體化，使難理解的問題容易化。

（5）模擬生活創設情境。如在教三年級教學“分數的初步認識”時，可以安排一個游戲：先請上男、女學生各一名站在講臺前。然后，教師拿出4個月餅，請其余學生用手指數表示每人分到的月餅個數。要求大家仔細聽老師要求，然后做。教師邊分邊說：“ 4個月餅，平均分給小明和小紅，請伸手指個數表示每人分到的月餅個數。”學生很快伸出2個手指。教師接著問：“如果只有1個月餅，要平均分給小明和小紅呢？請用手指表示每人分到的月餅個數。”這時，許多學生都難住了，有的學生伸出彎著的1個手指。問他表示什么意思。回答說：“因為每人分到半個月餅。教”師進一步問：“你能用一個數來表示‘半個嗎？”學生被問住了。此時，一種新的數（分數）的學習，成了學生自身的欲望，這樣創設一個與生活相關的教學情境，可以激發學生學習的興趣，激起學生解決問題的欲望。

二、研究生活中的數學

（1）要挖掘教材中生活資源。以小學數學第十冊舉3個例：①教學數據的收集，要求學生在上放學途中時，數一數經過的大客車、小汽車、摩托車各是多少輛？②教學長方體和正方體的認識，要求學生模仿家中的長方體和正方體用具用硬紙板動手做一個長方體和正長體。③教學質數和合數、分解質因數，布置作業，想一想班上每個學生的學號是質數還是合數，并把合數分解質因數。

（2）要指導學生觀察生活中的教學。讓學生觀察生活中的數學，既可積累數學知識，又是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。

三、設計“生活化”的練習

（1）在練習過程中創造性地對教材內容進行還原和再創造，將數學練習融合于生活中。如教“求平均數”時，練習中有一題是給出一組學生身高數據，算出平均身高，來鞏固“平均數=總數÷ 個數”的這種方法。教師可以這樣做：先給出學校十歲兒童的平均身高是138cm，問：“我們組的身高水平是在平均身高之上還是不到平均身高呢？”引出要算本組平均身高，再讓學生統計本小組8個人的身高，最后通過計算，得出小組的平均身高，與138cm進行比較。這樣的練習設計不但鞏固了求平均數的方法，而且讓學生明白了求平均數的必要性，體會到生活中需要平均數，甚至學會了求平均數的數據是怎樣來的，從平均數中可以獲得哪些信息等。

（2）把生活中的數學原型生動地展現在課堂上，使學生眼中的數學不再是簡單的數學練習，而是富有情感、貼近生活，具有活力的東西。

參考文獻：

[1]李大潛.素質教育與數學教學改革[J].中國大學教學，2003（3）.

[2]王晴晴.小學數學教學生活化研究[D].濟南：山東師范大學，2014.