中學化學教學中信息化手段嘗試

孫媛媛+宋煥民+徐海東

摘 要：將翻轉課堂教學模式引入到高中化學課堂中，以“化學能轉化為電能”為例分析翻轉課堂設計過程，包括課前準備、微課視頻制作、課堂組織、課后反思評價等諸多環節。實踐證明，翻轉課堂的應用，激發了學生學習化學的興趣，更重要的是培養了學生的學習主動性，真正實現了教學主體的改變，有利于培養學生自主學習的能力和創新合作的精神。

關鍵詞：翻轉課堂；原電池；微課；小組合作

新課程改革是現在中學研究的重點問題，但是實踐起來也是困擾大于成果，當翻轉課堂這個詞的偶然出現，令我眼前一亮，翻轉課堂與新課程改革的思想進行碰撞，能否發生奇妙的化學反應，產生意想不到的效果呢？于是我做了如下嘗試，希望對教育者有所啟發。

1翻轉課堂簡介

翻轉課堂顧名思義，應該是把傳統教學結構顛倒，改變了夸美紐斯以來的傳統課堂結構。翻轉課堂是近年來在國內外備受關注的一種教學模式，起源于21世紀初。2004年起可汗學院的創始人莎爾曼·可汗將輔導內容制作成視頻放在視頻網站上，供學習者自由下載學習，此舉受到了學習者的追捧，翻轉課堂雛形初現。2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學教師發展了一種新的教學模式，他們先錄制教學視頻，然后上傳至網絡，并讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，然后在對學生學習中遇到的困難進行講解。這種新穎的教學模式受到學生的廣泛歡迎。

在翻轉課堂教學模式中，是以網絡工具和課程管理系統制作教學內容，學生課前預習，完成知識傳授這一步驟，在課堂中則通過教師指導，學生展開主動和協作學習完成知識的消化吸收 ，由于學生在課前已完成自學任務，課上教師可以有充足的時間與每個學生進行互動交流，達到個性化教學的目的。

翻轉課堂的特點：①突破了傳統教學模式中的時空局限；②促進課堂中師生角色的轉化，強調學生的自主學習；③多媒體技術的大量應用促使學習方式也發生了深刻變化。

2翻轉課堂設計

我從蘇教版必修2選擇了《化學能向電能的轉化》這一節來介紹翻轉課堂的設計及實施情況。

翻轉課堂教學設計過程

2.1課前準備

在課前準備環節，最為重要的是設計學習任務單，它是翻轉課堂的中心環節，它設計的好壞直接影響學生的學習效果。學習任務單設計的宗旨就是目標明確，為學生指明學習的方向，設計的內容要詳實，可操作性強，學生在按著任務單執行的過程中，形成對本節課，本知識點的初步了解。在問題設計環節要注意題目的質量，要直接能反應出學生學習過程中的問題，以便在課堂上及時解決。

為了提高學生的學習能力，采用了小組合作的方法，同時開放實驗室以便于學生在學習過程中遇到問題可以通過實驗的方法研究解決。

本節課學習任務單包括：學習指南、學習任務、問題設計、學習資源、學習測試、學習反思欄目。

2.2課上交流與內化

課堂內化

教學設計 學生活動

展示環節 1.小組匯報原電池的發展前景；

2.小組講解Zn-Cu稀硫酸的工作原理；

問題解決

1.原電池的形成條件

2.原電池的正負極判斷

針對學生在課前準備中的問題，從學生設計的實驗中選擇有教學價值的實驗，通過實驗直觀印象解決學生的問題。 實驗展示：

6組同學實驗展示Zn-Fe稀硫酸原電池：

2組同學展示Fe-C 氯化鈉溶液組成的原電池：

點評：原電池的負極判斷：當兩電極都能與電解質溶液反應的時候，活潑的做負極；當兩電極都不能與電解質溶液反應的時候，仍然能形成原電池，依然是活潑的做負極，不同點只是正極不是電解質的陽離子反應，而是溶液中的氧氣發生還原反應。

10組微課展示水果電池

點評：原電池的形成條件：兩個活動性不同的電極，電解質溶液，閉合回路。

通過展示總結原電池的構成條件，改正錯誤的設計：

展望未來：

鼓勵學生的創造性思維，激發學生的探索熱情 12組展示設計的原電池：

點評：雖然這只是我們的美麗的一個設想，希望通過我們今后的學習，不斷完善，最終實現我們的夢想。

訂正學習任務單中題目

課堂上要很好的展示學生們的學習成果，這樣不僅可以豐富大家的知識，更重要的是樹立自學的信心與樂趣，展示是最好的內化，因此，課堂環節設置中，我格外注意展示環節，這也是對學生態度、情感與價值觀潛移默化的培養。

在課堂交流內化部分，學生學習效果的評價是衡量一節課有沒有達到預期設想的重要環節，而課堂的隨堂練習又比較及時，但是課堂練習一直有一個問題就是學生做完后老師很難統計全部學生的做題結果，往往一兩個學生反映整個課堂。因此我在金數據設計了一個表格，借助現代先進的網絡技術以及數據收集處理技術，能夠迅速的統計學生的答案正答率，不僅提高了課堂效率，更加有助于老師準確的把握學生的學習情況，我覺得在習題課的應用是很有必要的。

3課后反思與總結評價

本節課有兩大亮點：一是初步嘗試翻轉課堂的模式，發揮了學生的主體作用，鍛煉了學生的自主學習能力，激發了學生的學習熱情，同時課堂上重點突出，學生形成鮮明印象。二是本節課結合了Ipad等先進的教學工具，數據采集統計功能以及實時的推送功能，使教學過程中的結果實時輸送，便于學生與學生，老師與學生之間的交流與了解，增強了課堂的高效性。

本節課后的反思：這種課堂如何常態化？學生對于這種課堂模式是感覺新鮮的，同時又感覺需要付出的努力是遠比老師直接給予要多，有些學生反應對待翻轉還有些不適應。因此，我反思這種教學模式要挑選適合學生自主學習的教學內容。

新課程改革與翻轉課堂的初次親密接觸，在教學中發生的奇妙的化學反應，我會不斷嘗試，希望這種教學模式更加成熟，美麗！

參考文獻：

[1]施致雄，黃沛力，王暉.化學教育，2016，37（22）：52-55

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