校本課程開發的路徑研究

張芝明+祁文婷+范國慶

隨著我國基礎教育改革的不斷推進，校本課程開發已成為基礎教育體系的重要組成部分。本文以筆者參與開發的校本課程為例，探討校本課程開發的路徑問題，總結經驗并提出自己的思考。

一、課程開發的背景與意義

隨著互聯網信息技術的迅猛發展，媒介資訊對社會生活的影響已無處不在，依托互聯網技術而生的媒介平臺更是成為青少年獲取知識、認識社會的新途徑。網絡帶來了更多的資訊選擇，看似更加開放與多元，但在個人本位的影響下，學生往往根據自身喜好選擇信息和相關領域，只看我所看，想我所想。“當個人忽略公共媒體而對觀點和話題進行自我設限時，這樣的機制其實存在著許多危機，而且越來越多的人只聽到他們自己的回音，這樣的情形比分裂來得更糟糕。”我們應該辯證地看待互聯網帶來的無限可能，因此，提高青少年的媒介素養，培養青少年的思辨能力已成為當下的重要課題，這也是“電視節目與電視記者入門”及“中學生媒介素養”課程開設的現實背景與重要意義。

電視節目與電視記者入門課程是中關村中學的精品校本課程之一，以學校電視臺為實踐平臺建設而成。2007年，隨著高中課程改革的進一步實施、校本課程建設的進一步開展，學校在高一、高二年級分別開設了“電視節目與電視記者入門”與“中學生媒介素養”兩門校本選修課程，大量學生報名學習。如今，許多學生已成為優秀的傳媒人。

二、課程開發的前期調查

“電視節目與電視記者入門”作為學校的校本課程之一，在課程設置前期，經歷了以下三個方面的調查研究：學生健康發展需求調查、學校資源特色調查與教師課程能力及社會資源調查。

1.學生需求調查

校本課程的核心價值在于給予學生充分的成長空間，滿足學生的個性需求。在調查中，我們發現越來越多的學生使用大眾媒介和新媒介來檢索、收集信息，但也常常被媒體所提供的信息誤導。提高中學生自身信息鑒別能力是大勢所趨，更是學生的興趣所在。這在選課人數上也能反映出來，每年高一電視節目與電視記者入門的選課人數都高達六七十人。

2.學校資源特色調查

中關村中學坐落于中關村高科技園區的核心區域，教學設施先進、各類實驗室齊全，擁有科技活動場館、校園廣播電視、學生電視臺等場館。依托于學生電視臺、校園廣播電視已有的硬件優勢，電視節目與電視記者入門課程的可操作性大大提高，學生們擁有自己實踐發揮的

平臺。

3.教師課程能力及社會資源調查

學生電視臺成立于1992年，初期由教師獨立制作節目；1998年開始，正式成為學生電視臺并定期播出《校園新聞》，部分學生參與到節目制作的過程中來；2003年，學校啟動了全面培養學生記者工程，大量學生參與進來。十余年來，無論是獨立制作節目的教師還是曾參與節目制作的學生，都為電視節目與電視記者入門課程的開發提供了諸多的經驗和參考。

在全面分析前期調研結果的基礎上，學校逐步確定了該課程的總體目標和開發原則。課程目標：考慮到中學生的知識結構、現實興趣和未來發展，在理論教學中，旨在提高學生觀看、收聽、解讀媒介信息的能力，提升媒介素養，養成批判性的思維方式；在實踐教學中，強調有針對性地指導，培養學生使用信息技術制作各種媒體信息的技術能力。

開發原則：關注學生的個性需求和興趣；合理利用校內外各種資源，邀請校外專家、業界人士廣泛參與，加強課程的可操作性和彈性；著重培養學生在實踐中學習、在實踐中成長的學習方式和獨立自主的探索性學習方法的養成，充分激發其潛力。

三、課程的實施與內容

1.入門—零門檻、無限制

電視節目與電視記者入門課程招募學生記者時沒有名額限制，也不設置考試門檻，為的就是讓每一位有興趣、有潛力的學生都有機會，并在學校電視臺有所發展。因此，每年該課程的選課人數都高達六七十人，加上高二年級已有學生總人數可達100余人。

2.基礎教學—自然淘汰機制，實現教學內容與學生興趣的完美契合

電視臺采用自然淘汰法進行管理。教學過程中，學生可以根據自己的學習情況自由選擇留下或者退出。自然淘汰法猶如大浪淘沙，經過一學年的接觸學習，高二年級留下來的往往是真正對課程感興趣、喜歡該課程并想有所作為的學生。這樣能夠真正實現教學內容與學生興趣的完美

契合。

初期教學的內容以基礎知識普及為主，諸如節目制作的基本知識講解、基礎軟件的學習及使用、節目鑒賞的方向要領等。中期教學則選擇某一欄目或節目，由學生自主討論、教師解疑點評，旨在全面挖掘、引導學生興趣的發展和走向。

3.精英教學—因地制宜、因材施教

進入高二，教師根據留下來學生的個性需求及特長，開始有針對性地培養。口才好的同學重點挖掘其主持人、記者的潛力；寫作能力強的同學重點發揮其寫作編輯的能力，做撰稿人；攝影技術高的同學主管新聞圖片、活動照片的收集，培養其攝影技巧和挖掘素材的能力；愛好電腦的同學注重培養其EDIUS、AE、Photoshop等軟件使用與節目制作的能力。

教師會結合電視臺原有的硬件、軟件資源，讓學生團結協作，自主策劃拍攝短片，鍛煉其實踐能力。為了使校園新聞的內容更豐富、更具有可看性，學校在《校園新聞》中適當增設一些子欄目和相關專題，如“綜合新聞”“電視讀報”和“好歌好書好電影”等，使更多的同學有了表現自己、鍛煉自己的平臺和機會。2008年，電視臺學生記者根據選題制作了奧運專題節目，榮獲了海淀區舉辦的奧運DV大賽一等獎，這是同學們團結合作的成果，也證明了學校電視臺的

實力。

四、課程的效果與反饋

隨著課程的開展和不斷改進，越來越多的學生擁有較高的專業素質和媒介素養。做節目編導的學生，具備了一定的節目策劃、結構安排、內容排版、人員調配能力；做后期制作的學生，能熟練使用EDIUS、AE、Photoshop等影像處理軟件，并熟知節目的素材組合及人、聲、詞、畫、音、字等節目元素的具體編排；學習攝像的學生能夠自如地駕馭機器，拍攝出高質量的視頻、圖片資料；做記者和主持人的學生，掌握了基本的上鏡技巧，擁有了較強的表達能力和隨機應變能力……

個別學生更是已初步具備一名媒體工作者應有的職業素質和技能，為其以后的人生道路開拓了一個新的選擇。2011年考入中國傳媒大學的肖弋就是一個優秀的代表，肖弋在校期間曾擔任電視臺臺長，負責電視臺節目的采寫編攝，在電視臺的學習訓練為其大學生活做了很好的鋪墊。同年考入首都師范大學的熊崎越，在校期間擔任電視臺副臺長，她說：“電視臺是我高中生活的一抹亮麗色彩。對于每一位熱愛電視臺的學生來說，電視臺是個課堂，我們在這里鍛煉，在這里成長……電視臺是一段記憶、一種信仰，深深扎根在我們的腦海里，將陪伴著我們繼續漫漫人生

旅途。”

五、總結

縱觀整個課程開發實施的過程和經驗，筆者發現，校本課程的開發唯有具備以下幾個條件，才能真正實現其價值追求：課程目標上，以發展符合學生、學校需要的課程方案為目標，不再是國家課程、地方課程的附屬品；參與人員上，可聘請校外專業人士參與課程開發，使課程更具科學、合理性；課程觀上，始終把學生的參與和互動放在首位，強調教育情境與師生互動的過程與結果；學生觀上，更加關注對學生個性的培養，強調學生的個體差異，培養其主動建構知識的能力；教師觀上，教師不再是“指揮棒”“說教者”，而是研究者、開發者和實施者，更強調教師主動解釋、開發課程的能力。如此，校本課程開發的路徑才可能合理且科學。

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（作者單位：1&2.中央民族大學；3.北京市中關村中學）

責任編輯：胡玉敏

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