公平公正，讓更多的人得到成長

侯會會

編者按

近年來，班級管理案例研究因具備與中小學一線班主任實踐性工作性質高度契合，并能有效促進班主任記錄和反思班級管理實踐的獨特魅力，日益受到一線班主任的青睞。班級案例研究，既是一種班主任熟悉的言說方式，更是他們特有的生存方式和成長方式。對一線班主任來說，論文寫作經常會有“失語”的窘迫，但班級管理案例寫作和研究則絕對有事可寫、有話可說、有感可發。近兩年來，杭州市余杭區仁和中學在杭州師范大學相關專家的引領下，將班級管理案例研究作為該校班主任研修的路徑和抓手，鼓勵和倡導一線班主任開展案例研究，有效地推動了該校班主任的專業發展。

鑒于此，本刊分兩期刊發該校教師撰寫的6篇班級管理案例作品，希望能對我國中小學班主任專業發展有所助益。

馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱，這一理論經由美國科學史研究者羅伯特·莫頓于1968年提出，后就被廣泛應用于社會心理學、教育、金融和科學等領域。它出自圣經《新約·馬太福音》：“凡有的，還要加倍給他叫他多余；沒有的，連他所有的也要奪過來。”亦即一些個體、群體或地區，如若先于其他個體在一些方面獲得哪怕是非常微弱的成果，就會產生一種比較優勢，從而會有更大的概率獲取更大的成功和進步。它深刻揭示出現實生活中存在的一個問題：富的更富，窮的更窮，兩極分化越來越

嚴重。

同樣，馬太效應也適用于教育領域，但在學校作用方面往往是消極的。例如，一個行為習慣較好、自我管理能力較強的學生，甫一入校，班主任就會關注他并會在教學過程中給予他足夠的重視和機會—任命其擔任班干部或課代表、經常點名回答問題、口頭表揚、要求其他同學向他看齊等，無形中會讓這些學生產生更強的自我約束力，發展得更好，逐步成為更優秀的學生。而一個調皮、愛動、自覺性不強的學生，則會引起教師、家長的反感，批評之聲不絕于耳，想要一句表揚幾乎不可能，常常被當作“反面教材”。越是被批評得多，他的信心就越受挫，表現只會越不好，長此以往，出現惡性循環，兩極分化問題愈加凸顯。

早在兩千年前，我國偉大的教育家孔子就提出一個非常具有人文關懷的觀點：“有教無類”，倡導公平地對待每個學生，給他們成長的機會和空間。在當今倡導和諧校園、平等育人新理念的趨勢下，公平公正地對待每個學生，給那些不被關愛、不被重視的“差生”更多的改變機會，是需要每個教育者重視的問題。

不忘初心，公平為先

許多教師在初入職場時非常有干勁，不吝付出熱忱和心血，將一腔熱情灌注在學生身上，不忘初心。作為從事“太陽底下最光輝的職業”的教師，理應時刻記得自己作為一名班主任教師的職業理想和職業道德，因為一個小小的舉動都可能影響一個學生的一生。韓愈指出，“師者，所以傳道授業解惑也”，但隨時代的發展，教師的身上被賦予更多的時代屬性，不僅要傳授知識，解決學生遇到的各種問題，更應關注他們的全面發展和大多數學生的基本發展，尤其是一部分總是被忽略的學生群體。

班級事務千頭萬緒，錯綜復雜，班級學生性格迥異，有不同的問題。這時班主任要做的是靜下心來，分門別類，歸置問題，逐一解決，即適當關注“優等生”，適時推撥“中間生”，重點關注“后進生”。相比前一種只關注“優等生”的情況，班級工作另一容易出現的誤區是，班主任過分關注“后進生”，進而導致另一種形式的馬太效應的出現。所以，教師要盡量照顧到不同層次的學生。在班集體中，班主任要盡可能公平公正地對待每名學生，“一碗水端平”。既不漠視“后進生”，也不偏袒“優等生”，更不能忽視總被堂而皇之遺忘在角落的“中間生”。

公平公正既是班主任工作的基點，也是至關重要的一環。在管理學生的過程中，“優等生”（包括班干部、課代表等）犯了錯誤，也要嚴肅處理，絕不姑息。對于那些學習比較差的學生，則要注意切忌傷了他們的自尊，應心平氣和地對其進行說理教育，耐心地引導他們積極地改正錯誤，關注其后續反饋。如果發現他們在犯錯后有了哪怕只是一丁點兒的進步，也要適時大力表揚，讓他們重新找到自信心，這是消除馬太效應的根本所在。對于一些基本不會出現什么問題的“中間生”，也應予以適當關注，因為這些學生往往在九年級時容易出現心理失調。唯有如此，方能算得上公平公正。

耐心呵護，搭建平臺

在班主任工作中，教師要嘗試給更多的學生以成長鍛煉的機會，讓他們主動參與班級事務管理工作。借鑒其他優秀班主任的經驗，我在班里采取了班干部輪值的做法，即由全班學生輪流擔任班干部，任期一個月，在任期間管理班級并處理班級中出現的一些問題。這個設想的出發點是好的，盡量讓每個學生都有鍛煉的機會，但在實施過程中卻遇到了很多阻力。比如，部分學生不愿擔任班干部，部分學生心有余而力不足，個人資質難當重任，無法處理好班級事務。

在學生的支持以及我的堅持下，這些問題都逐一得到解決—開誠布公地跟學生申明這樣做的目的和用意，是為了讓他們能夠在初中階段體驗一次做班干部的感受，并能從中得到鍛煉。此番交流之舉得到學生的全力支持，后期細化、具體的事務安排會不斷根據實際情況做出及時調整。前期，我們會做好充分準備，制定班級總體目標、班級分塊目標（學習、紀律、衛生、考勤等），根據學生的性格特點、特長安排相應的職務和任職時間，給他們足夠的時間熟悉業務流程和進行心理建設。在實施過程中，我們也會跟進相關前后任的工作交接—前任有義務帶下一任，直到他熟悉業務為止。這樣的“一帶一路”，一方面加深同學間的感情，另一方面也可有效節省時間，提高工作效率。

立足學科，放手學生

我既為班主任，也是班里的語文教師。所以，德育課堂不僅是一周只有一次的40分鐘的班會課，還包括語文課堂。語文的學科特性使教師可以將更多的時間還給學生，甚至可以讓他們上臺當“小老師”，有更多的展示自己的機會。畢竟來自農村的學生，從小到大基本上沒有太多展示自己的機會，缺乏鍛煉的一個直觀后果是這些學生特別缺乏自信。沒有自信，何來成就感？沒有成就感，何來做事的熱情？很多人是“趨光”的，渴望得到別人的關注和認同。

對于這些“積貧積弱”的學生，僅靠幾句表揚很難真正地打動他們，要盡可能地搭建平臺，讓他們自由自信地成長。因此，依托語文學科，我在每節課正式上課之前開設了“三分鐘演講時間”，每天請一位學生上臺演講，主題不限，時間限定在三分鐘以內。對此，學生既緊張又充滿期待，早早就開始了準備工作。有時上課匆忙忘記這個事情，他們會不依不饒，一定要補上才肯罷休。上臺的學生，有些準備充分，落落大方，揮灑自如，收獲掌聲無數；有些內向膽怯，結結巴巴，但在同學報以熱烈掌聲后似笑似悟。一學期下來，很多原本內向害羞的學生，漸漸地活潑了起來。

馬太效應看似消極，但如果正視它所帶來的消極后果，并有意識地主動克服，班級工作肯定會更得心應手。

班主任，美其名曰“主任”，大概是這個世界上最小的主任了。班級管理工作千頭萬緒，瑣碎繁雜，往往吃力不討好。但如果沉下心來，依托理論的指導，肯定會亂中有序。畢竟，作為一線教師，我們的最大財富就是實踐。若有高屋建瓴的理論指導，相信班級管理工作一定會勢如破竹，再上一個臺階。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區仁和中學）

責任編輯：孫建輝

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