初中語文閱讀教學的對策

鄢光乾

摘要：在我國教育事業(yè)高速發(fā)展的過程中，語文學科教學的有效性受到越來越多教師的重視。語文教學是學生語言組織與表達能力的基礎(chǔ)，閱讀教學被列為初中語文教學的重中之重，因為學生鬮讀能力的提升，有助于學生提高理解能力。本文針對初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀進行了簡要分析，并提出了一些對策，旨在提高語文教學的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學 現(xiàn)狀 對策

一直以來，閱讀教學在初中語文教學過程中占有重要地位。在教育改革的指導下，教師們紛紛出謀劃策，在教學改革與創(chuàng)新的道路上不斷探索。但是就當前情況來看，閱讀教學的成果依然差強人意。教師怎樣才能找到突破口呢？《新課程標準》指出：“閱讀是一種理解文字，鑒賞意境，吸收知識，認識世界的方式，也是建立自我思維方式，價值觀與世界觀的過程。”從中不難看出，新理念的語文閱讀教學側(cè)重于將學生置于閱讀過程中的主體地位，以學生在閱讀中的自我感受和體驗作為教學重點。

一、充分閱讀，領(lǐng)悟文本

以深刻領(lǐng)悟文本為目的的初中語文閱讀教學，需要讓學生有充足的時間誦讀文本。語文閱讀教學的重點不是“教”而是“讀”，所以教師要尊重學生在閱讀過程中的主體地位，給予學生足夠的閱讀時間，一味地“教”只會將閱讀教學過程變成單一的傳授，學生處于昏然、盲從、無方向的學習狀態(tài)，缺少學習主動性，根本達不到理想的閱讀教學效果。

如在教學《小巷深處》時，教師首先給予學生足夠的時間進行自由閱讀，然后要求學生用自己的語言復述文章內(nèi)容，緊接著讓學生分段閱讀、分段理解，之后再讓學生用一個詞語或一個字來概括文章內(nèi)容，最后采用分段、分句、分字的方式精讀文章，讓學生談?wù)勛约旱睦斫夂透惺堋２捎眠@樣的方式，不僅能培養(yǎng)學生閱讀、復述、總結(jié)概括的能力，還能讓學生在每個閱讀過程中有所思、有所悟。

二、在質(zhì)疑探究中提高能力

在閱讀完一篇文章后，學生能積極主動地對文章中不理解、不認同的地方提出疑惑或個人見解，是教師最希望看到的。而目前的閱讀教學情況不容樂觀，閱讀后，很少有學生提出疑問，主要原因在于學生沒有讀透文章，沒有走進作者心中，更沒有從中有所感悟和收獲。因此，在閱讀教學過程中，教師要正確引導并鼓勵學生大膽提出質(zhì)疑，通過獨立思考，自主地發(fā)現(xiàn)問題，再通過師生共同合作學習來解決問題，培養(yǎng)學生自主學習能力。

那么，教師怎樣引導學生質(zhì)疑與提問呢？教師可以間接地提出問題，指導學生思考的方向，再通過舉例，讓學生懂得如何質(zhì)疑與提問。如教師可以問：“文章中描寫的少年閏土和中年閏土為何差別這么大？是什么原因引起的？假如你是作者，面對閏土的變化，你又會怎樣描寫呢？”教師可以采用這樣的方式，拋磚引玉地指引學生閱讀的方向，給學生留下足夠的探究空間，引發(fā)學生獨立思考，再用合作交流的方式，表達自己的想法，說出自己的疑問，經(jīng)過師生共同探討，深入地理解文章內(nèi)容。

三、在交流討論中加深認識

在傳統(tǒng)授課模式中，教師只是一味地牽著學生的鼻子走，使得學生的情感、想法等得不到體現(xiàn)。《新課程標準》中明確提出，在教學過程中，教師要尊重學生的個人看法和感受，保證學生的獨特體驗。因此，在初中語文教學中，教師可以教學內(nèi)容為主題，組織師生交流討論活動，給學生展示自我思想與認知的舞臺，暢所欲言，放飛思想。

總而言之，閱讀教學占據(jù)了語文教學的重要位置，它是學生感受文學語言之美，培養(yǎng)獨立思考能力，建立個人人生觀和價值觀的重要方式。因此，教師需要投入大量的精力研究閱讀教學模式，提高語文閱讀教學的有效性。