淺談我國大學生教育存在的不足及改革策略

鄧超+郭輝+李賡

【摘 要】在科技飛速發展的今天，大學生教育已經成為人一生所受教育的重要組成部分，各大高校在進行大學生教育時應該將正確的教育思想作為教育指導，始終堅持理論與實踐相結合、個性與共性相結合，盡最大的努力做到社會發展和個體統籌規劃、兼顧發展、注重實效。基于此，本文將從對當前我國大學生教育教學方法存在的問題進行分析的基礎上，就我國高校課堂教學方法改革策略兩個方面進行探討。

【關鍵詞】大學生教育；教育改革；解決措施

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）11-0233-01

教育研究表明：“在教育發展過程中，一種新理論的提出，一個新成果的取得，無不與教學方法的改革與創新密切相關。”在糾正大學生教育存在的不足時，大學生教育中教學方法的改革是進行教學改革的必要手段，更是教學改革成敗的關鍵環節。

一、我國大學生教育過程中存在的不足

（一）大學生課堂教學方法單一，教學方法缺乏探索性。當前，我國大學生教育課堂教學方法仍然以傳統的課堂講授法為主，教學行為千篇一律，教學方法陳舊單一，對學生的學習方法和學習效果往往考慮較少，沒有重視“授人以魚不如授人以漁”的教學方式，有些教師總是單調地按照書本上的知識進行講解和演示，學生們也總是按照老師的講解聽課、記筆記，課堂教學方法比較單一，這十分不利于大學生今后的課外實踐和創新能力的培養。尤其是對于實踐性和操作性很強的理工科學生來說，如果學生們缺少足夠的實踐訓練和教育培訓，將使教師與學生之間缺乏必要的溝通、交流，教師與學生們的知識傳遞過程受到一定的阻礙，這樣既不利于學生們高效地掌握教師在課堂上所講的知識，也使學生們的實踐技能得不到迅速的提升，教師也不能及時地改進自己的教學方法。

（二）大學生教育課堂教學仍以教師為中心，學生沒有占到充分的主導地位。當前，我國大學生的課堂教學仍然是以教師為主，由教師掌控課堂的主動權，大多數教師往往以教材為中心，在課堂教學中安排較多內容，使學生們沒有空余的時間來與其他學生進行交流，而只是一味地跟著老師的授課進度走，被動地接受老師所講解的課堂知識。因此，高校課堂教學方法的改革是高等教育信息化的必然要求。

二、我國大學生教育存在的不足的改革策略

（一）加強學校內部管理，突出學校自身的教育特色。一個學校的好壞不在其規模的大小，而在其輸送的人才質量。當前，各個大學都要充分明確本校自身的發展地位和辦學目標，根據學校自身的師資條件和文化環境充分突出學校自身的教學特色，挖掘自身應有的特色，而不是照搬別人的模式與經驗。同時，也要將有限的精力和資源用在有限的高校人才培養上，合理購置、統一安排使用教學設施，盡量面向全校開放圖書館、教學樓等公共教學設施，最大限度地實現資源共享。健全各種管理制度，及時配備、補充管理隊伍，集中力量、資金以保障、提高大學生教育質量與科研水平，改進在大學生教育過程中存在的不足，進一步深化大學生教育改革、推進素質教育，在教學過程中不僅要關心學生們的學習情況，更要關注他們各方面的素質培養，使他們掌握自我攝取知識的方法，能夠獨立自主地進行學習。

（二）開展多種形式的教學模式。豐富多彩的教學模式和校園文化活動是激發學生們積極、主動地參與到各種學習中去的主要途徑，這也是促進學生們高效學習、健康發展的有效載體，它可以陶冶學生們的情操、凈化學生們的心靈，使學生們長期處于學習壓力下緊張的神經得到有效的放松，充分構建良好的校園文化氛圍。同時，大學生心理健康教育在大學生教育中占著主要地位，要改正大學生教育存在的不足也就必須對大學生心理健康方面進行有效的改革。當前，各大高校必須要把心理健康教育普及化，使心理教育充分面向全體在校的大學生，盡最大的限度實現學生與學生的和諧相處，學生與教師的和諧相處、學生與高校的和諧相處，讓學生、教師之間的交流、溝通更加密切。

三、結束語

我國大學生課堂教育教學方法存在的不足主要在于高校教師只顧完成教學任務，而不顧學生在受教育過程中的成長努力實現教學目標的手段。高校教師在課堂教學中教學方法的恰當與否，是決定大學生教學質量好壞的關鍵因素，它直接影響著學生和教師共同的教學目標的實現與高校教師教學任務的完成。因此，大學生的課堂教學中教師不僅要向學生們系統地傳授科學知識，而且還要培養學生們獨立、科學的思維能力，激發學生們學習的主動性和積極性，充分做到授人以漁的要求。

參考文獻：

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[3]陳萍.淺談當前大學生教育存在的問題和解決方法[J].山西青年，2016，（24）：20.

作者簡介：

鄧 超（1980-），男，河南省舞鋼市人，博士，副教授，研究方向：通信工程。

基金項目：河南理工大學2016年度研究生精品課程建設項目，編號：2016YJP02。