基于問卷調查的HSK六級寫作滿意度分析

李果+彭育波

摘 要：HSK作為漢語能力水平標準化測試在發展過程中逐漸暴露出一些問題，比如HSK六級的寫作形式和內容并不能滿足以培養學習者交際能力為目標的《國際漢語能力標準》的要求，縮寫限制了學生自由發揮的空間，不一定能夠檢測出學生真實的寫作水平等。本文結合測試的相關理論對參加過HSK六級考試的留學生進行HSK六級寫作的滿意度調查，根據調查結果對HSK六級寫作內容、形式、時間以及分數評定提出改進意見。

關鍵詞：HSK六級作文 問卷調查 語言測試評估

一、HSK作文的研究現狀

關于HSK作文的分析大多是基于HSK動態作文語料庫來進行某一方面的研究，例如：黃丹（2012）[1]《基于HSK動態作文語料庫中留學生使用“也”偏誤研究》，關然（2012）[2]《基于HSK動態作文語料庫的稱謂語研究》，張信強（2015）[3]《基于HSK動態作文語料庫的韓國學生漢字書寫的偏誤研究》。另外，也有一些關于HSK作文評分的探討，例如：任春艷（2004）[4]《HSK作文評分客觀化探討》，李傳益（2007）[5]《HSK（高等）作文考試分數調整——評分員殘項調整模型的應用》。還有的是將HSK寫作與雅思、托福的寫作進行對比分析，例如肖若羅（2013）[6]《新HSK語言測試與雅思語言測試的比較研究》。此外，陳秋月（2015）[7]基于二語學習者書面表達能力目標研究了新HSK（高等）作文命題的問題并提出意見。但是關于HSK六級寫作形式及其滿意度的實證調查卻很少。

二、研究目的和意義

本文結合前人的研究成果，從HSK六級寫作的形式和內容上入手結合相關理論探究HSK六級寫作能否測出被試者真實寫作水平；并根據HSK六級寫作滿意度的問卷調查，分析被試者對HSK六級寫作的看法，為完善HSK六級寫作模式提供建議。

三、研究方法

本文主要采用了文獻研究法和問卷調查法。問卷的問題是和HSK六級寫作的內容和形式相關的（詳見附錄），調查研究的對象是已通過HSK六級的上海交通大學在讀研究生和本科生共16名，以及通過HSK六級的其他學校留學生，調查問卷分為紙質版和電子版兩種，兩種問卷內容相同。對上海交通大學的在讀留學生采用紙質版問卷調查，對于其他留學生則采用電子版問卷通過“問卷星”在網絡上開展調查，調查于2016年12月12日開始，截至2016年12月19日共收回32份有效問卷。

四、HSK六級寫作存在的問題

（一）HSK六級寫作缺乏能力標準的理論指導

《國際漢語能力標準》（以下簡稱《標準》）中規定的漢語書面表達能力與HSK寫作等級不存在對應關系。《標準》中規定了一至五級的能力描述與任務舉例，但并未涉及每一等級對應的HSK等級。而且《標準》中對于每一級應該具備的能力描述比較粗略。這就使得HSK六級寫作的評定缺乏明確的理論依據。以《標準》中規定的HSK五級書面能力表達標準為例[8]：

能力描述 任務舉例

·能撰寫一般場合或一定工作范圍內的應用文或普通工作文件，格式正確，語言表達清楚、通順。

·能對聽到或讀到的材料進行總結，有條理地寫出說明、摘要或者簡要報告。

·能夠撰寫一般性文章，就具體或一般抽象性話題進行描述、闡釋或說明，用詞恰當，表達通順。能正確反映客觀情況，表達自己的觀點。 ·寫讀書感想。

·寫說明文。

·寫詳細工作報告。

·描述一件事。

陳秋月通過HSK與《歐洲語言學習、教學、評估共同參考框架》（CEFR，簡稱《歐框》）、《加拿大語言標準》（CLB）、《美國外語教學委員會語言能力標準》（ACTFL）的對比進一步指出，《國際漢語能力標準》存在能力描述過于概括、能力標準設置偏低、測試等級與標準等級不對應、能力描述缺乏文化內容等問題。并且和歐框的能力標準相比，《國際漢語能力標準》只要求能完成某一任務，對于語言要求并未做詳盡闡述[7]。《標準》的不完善直接導致了HSK六級寫作缺乏標準的理論指導。

（二）HSK六級寫作模式單一，對被試能力考查有限

成波（2011）[9]把《國際漢語能力標準》與CEFR、CLB進行對比，研究結果表明《國際漢語能力標準》與其他兩個標準一樣，以培養學習者在交際模式下的交際能力為目標。但是HSK六級的縮寫限制了被試對特定主題的發揮，并不能檢測出被試的交際能力。雖然《標準》中五級的能力描述涵蓋了三個方面，但HSK六級寫作只體現了能力描述中的“能對聽或讀到的材料進行總結”。

Danialson（1965）[10]根據外語學習進程，把學生寫作能力分為三個階段，其中第三階段是高級階段，即自由表達階段，以內容表達為主，語言形式的運用要服從內容表達的需要，文章的結構、文體的運用、表達效果等成為衡量寫作質量的標準。HSK六級對應的是漢語水平處于高級階段的學生，但我們認為HSK六級的縮寫并不能考察出被試詞匯、語法、語用以及布局謀篇的能力，因為對指定文章進行縮寫限制了學生的發散思維，并不能考察出學生針對某一話題運用漢語表達思想的能力。測試者要在10分鐘的閱讀時間里盡可能多地記住文章中的信息，然后在35分鐘內將所記住的內容寫出來。這種形式的寫作考試更像是在考察被試者的短時強記能力和速寫能力。

任春艷（2004）[4]認為HSK的寫作能力測試應著重在詞匯、語法、語用、篇章結構及漢字上。但是縮寫已經限定了文章的詞匯、篇章結構等，考試只需記憶，然后機械地加工，不需要調動自己的儲備知識來進行布局謀篇，并不能使用更多其他的詞匯，也就無法考察出應試者對于詞匯的掌握能力。另外，郝曉明（2015）[11]指出學生在縮寫過程中會遇到如下問題：歷史傳說、成語故事不易書寫，文章中的人物名字讀起來略顯晦澀，文化背景不了解；多個事件串聯起來的記敘文加大了記憶難度，增加了梳理文章、理清思路的難度；且文章標題也不容易把握。陳秋月（2015）[7]指出新HSK與寫作能力標準的相適應比舊HSK弱，最根本的原因在于新的HSK形式夾雜了其他與語言能力無關的因素，影響了寫作能力的測試，另外由于新HSK作文是閱讀材料的復述，作文內容不得不受閱讀材料難度的局限。endprint

（三）HSK六級寫作分數評定標準有待商榷

李紹山（2005）[12]指出，測試的設計主要包括以下幾個方面或環節：1.所要考察的知識和能力范圍，即測試內容；2.知識和能力的抽樣，即測試所涉及的具體內容；3.考察這些內容的方式方法，即題型；4.試題編制，即命題的技術手段運用和把握；5.成績評定，包括權重和具體評分標準的確定等；6.對測試結果的管理和使用。在成績評定方面，HSK的成績報告單中給出了閱讀、聽力、寫作的得分和總分，另外還有百分量表，以方便學生參考推算自己的水平在所有參加此次測試的被試者中的位置。但是就HSK六級作文來說，由于缺乏明確的理論標準，因此，具體的評分標準也有待商榷。HSK六級作文的成績只給出得分，并未指出學生在哪些方面能力比較欠缺，比如得分比較低可能是由于對文章脈絡或者中心思想把握不太準確，或者是因為書寫方面達不到標準，也有可能是因為考生遺漏的重要信息比較多等。

五、問卷調查結果及分析

問卷調查結果選項中的12345分別對應原問卷選項的ABCDE。

被試對HSK六級寫作的形式滿意度較低，對縮寫內容的滿意度50%的人持一般意見。

對于HSK六級縮寫文章中的生詞數量，大部分被試覺得生詞數量一般，處在可接受范圍內。

大部分被試對于HSK六級寫作的字數多少持一般態度，認為HSK六級寫作要寫的字數（400字左右）比較少的所占比例偏高，認為HSK六級寫作所給的文章字數（1000左右）比較多的所占比例偏高。

希望HSK六級寫作內容是圍繞某種社會現象或觀點進行寫作、在縮寫之后加入個人觀點以及希望HSK寫作是議論文寫作的呼聲較高。

從上述結果可以看出，被試對HSK六級寫作形式是縮寫的滿意度比較低，并且大多數人對HSK六級寫作能否測出被試真實寫作水平持懷疑態度，生詞數量和文意能被大多數被試接受，但是在10分鐘內閱讀完文章并記憶文章內容仍是一件比較困難的事情。就文章主題來說，大多數人希望圍繞某種社會現象或觀點進行寫作并渴望表達自己的觀點。這一點從平均分的情況也可以看出，平均分最低的是第10題“你認為HSK六級寫作部分10分鐘的閱讀時間短嗎？”反映了大部分被試覺得10分鐘的閱讀時間比較短。平均分最高的兩題是12和13題，這兩道題的平均分越高越反映出被試希望HSK六級寫作內容是圍繞某種社會現象或觀點進行寫作以及希望在縮寫之后加入個人觀點。

關于第15題“對HSK寫作部分的建議或意見（時間、內容、形式、分數的評定等）”，被調查者的回答集中在兩個方面，一是對HSK六級作文形式和內容不太滿意，如“不能考察出被試者的寫作能力”“縮寫只是很少的詞匯，限制了詞匯的發揮”“內容對生活沒有用，希望把內容和形式變成更現實的、實用性的”。二是對寫作時間的建議，不少被調查者表示“閱讀的時間要長一點，10分鐘不夠”“要延長閱讀時間，15-20分鐘左右”。此道開放性試題的回答與問卷中前13道封閉式問題（除去第1題）的調查結果相一致。

六、相關建議

（一）題型上

HSK六級作文題型應該多樣化，例如看圖說話作文、續寫、材料作文等，以綜合題型為主，以給被試者更多的空間來進行自由發揮，充分調動所學知識。

（二）內容上

結合現代社會共同關注的普遍性問題，這一點可以參考雅思的作文題材，圍繞某種社會現象或觀點進行發散思維的寫作也是諸多被試者所希望的。縮寫也可以作為寫作能力測試項目之一，但可以適當放寬閱讀時間，另外機考和紙質版考試的要求也要有相應的區分，畢竟輸入法可以幫助被試者在單位時間內打出更多的字，而同等數量的字對于用筆寫出來的考生來說可能要花費更長時間來完成。

（三）分數的評定上

筆者建議官方在給出總體分數的情況下，不妨給考生提供更多詳細信息，以增強成績的可解釋性。例如：

從中可以看出這位被試在語法、語言流利度以及文章細節處理方面把握不是太好。這種詳細的分數解釋，可以使被試更加明白自己的優劣勢，方便其調整學習策略，也為教師教學提供方向，有利于因材施教。

參考文獻：

[1]黃丹.基于HSK動態作文語料庫中留學生使用“也”偏誤研究[D].長春：吉林大學碩士學位論文，2012.

[2]關然.基于HSK動態作文語料庫的稱謂語研究[D].長春：吉林大學碩士學位論文，2012

[3]張信強.基于HSK動態作文語料庫的韓國學生漢字書寫的偏誤研究[D].煙臺：魯東大學碩士學位論文，2015.

[4]任春艷.HSK作文評分客觀化探討[J].漢語學習，2004，（6）.

[5]李傳益.HSK（高等）作文考試分數調整——評分員殘項調整模型的應用[D].北京：北京語言大學碩士學位論文，2007.

[6]肖若羅.新HSK語言測試與雅思語言測試的比較研究[D].武漢：華中師范大學碩士學位論文，2013.

[7]陳秋月.新HSK（高等）作文命題的問題與改進——基于二語學習者書面表達能力目標研究[D].廣州：暨南大學碩士學位論文，2015.

[8]國家漢語國際推廣領導小組辦公室.國際漢語能力標準[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[9]成波.漢語能力標準與歐洲及加拿大語言能力標準比較研究[D].長沙：湖南大學碩士學位論文，2011.

[10]Danialson，D.Teaching Composition at the Intermediate Level[J].On TESOL.V，1965.

[11]郝曉明.針對短期班留學生HSK六級寫作教學案例分析——以韓國學生為例[D].石家莊：河北師范大學碩士學位論文，2016.endprint

[12]李紹山.語言測試的反撥作用與語言測試設計[J].外語界，2005，（1）.

附錄：調查問卷

1.你的HSK六級寫作得分————

2.你對HSK六級寫作部分是縮寫滿意嗎？

A.非常不滿意 B.不滿意 C.一般 D.滿意 E.非常滿意

3.你對HSK六級要縮寫的內容滿意嗎？

A.非常不滿意 B.不滿意 C.一般 D.滿意 E.非常滿意

4.你覺得HSK六級的寫作能不能考察出學生的真實寫作水平？

A.很不能 B.不能 C.不一定 D.能 E.很能

5.你覺得HSK六級要縮寫的文章中生詞多嗎？

A.很多 B.多 C.一般 D.不多 E.很少

6.你覺得HSK六級寫作中要縮寫的文章意思容易懂嗎？

A.非常容易 B.容易 C.一般 D.不容易 D.非常不容易

7.你能很容易就記住要縮寫的文章內容嗎？

A.非常容易 B.容易 C.一般 D.不容易 D.非常不容易

8.你覺得HSK六級寫作要寫的字數（400字左右）多嗎？

A.非常少 B.少 C.一般 D.多 E.非常多

9.你認為HSK六級寫作所給的文章字數（1000左右）多嗎？

A.非常少 B.少 C.一般 D.多 E.非常多

10.你認為HSK六級寫作部分10分鐘的閱讀時間短嗎？

A.非常短 B.短 C.一般 D.長 E.非常長

11.你認為HSK六級寫作部分35分鐘的縮寫時間短嗎？

A.非常短 B.短 C.一般 D.長 E.非常長

12.你希望HSK六級寫作內容是圍繞某種社會現象或觀點進行寫作嗎？

A.非常不希望 B.不希望 C.一般 D.希望 E.非常希望

13.你希望在縮寫文章后，加入個人觀點嗎？

A.非常不希望 B.不希望 C.一般 D.希望 E.非常希望

14.你希望HSK寫作是議論文寫作嗎？

A.非常不希望 B.不希望 C.一般 D.希望 E.非常希望

15.你對HSK寫作部分有什么建議（時間、內容、形式、分數的評定等）：endprint