空白藝術(shù)在高中古詩詞教學(xué)中的實(shí)踐探索

梅彩虹

摘 要：“空白藝術(shù)”，是源于中國繪畫理論的術(shù)語，繪畫者通過空白的方式給欣賞者留下想象的空間，營造出雖無點(diǎn)墨卻成妙境的藝術(shù)氛圍。教師在組織課堂教學(xué)的過程中，有針對(duì)性地運(yùn)用空白藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考，自主學(xué)習(xí)的能力。本文探究了當(dāng)前高中古詩詞教學(xué)中存在的問題，結(jié)合空白藝術(shù)的基本內(nèi)涵，討論并總結(jié)了空白藝術(shù)在高中古詩詞教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用的建議。希望能夠找到更加高效的古詩詞教學(xué)途徑，為學(xué)生提供更好地課堂體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：空白藝術(shù)；古詩詞教學(xué)；高中；實(shí)踐；探索

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）14-050-01

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將空白藝術(shù)技巧應(yīng)用到高中古詩詞的教學(xué)中，給學(xué)生留下足夠的空間去思考和拓展，使學(xué)生在掌握古詩詞的技巧和含義的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生以自己的生活經(jīng)歷為背景，用自己的方式去感受古詩詞的審美意蘊(yùn)，在把握作者情感表達(dá)的前提下，建立自己的審美感知體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

一、空白藝術(shù)與高中古詩詞教學(xué)

（一）空白藝術(shù)的基本內(nèi)涵

所謂“空白藝術(shù)”，簡言之，就是在繪畫領(lǐng)域里的通過“計(jì)白當(dāng)黑”的藝術(shù)手法營造藝術(shù)氛圍的概念。文學(xué)與藝術(shù)的共通性決定了在古詩詞的理解過程中，同樣可以通過這種藝術(shù)表達(dá)手段來完成高中古詩詞教學(xué)任務(wù)。

（二）在古詩詞教學(xué)中運(yùn)用空白藝術(shù)的必要性

語文教學(xué)原本就是強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的積累與運(yùn)用的一門學(xué)科，通過對(duì)已有的文化知識(shí)進(jìn)行梳理和理解，將其轉(zhuǎn)化為自身的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。當(dāng)代的語文教學(xué)不同于從前一味“灌輸式”的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)文本的差異進(jìn)行個(gè)性化教育，尤其是高中古詩詞的教學(xué)，通過將空白藝術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)的組織過程中，能夠給學(xué)生創(chuàng)造出獨(dú)立思考的空間以及自我品讀文本的時(shí)間，提高高中學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的興趣。

將空白藝術(shù)同高中古詩詞教學(xué)結(jié)合起來的優(yōu)勢主要有以下兩點(diǎn)：其一，能夠充分發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的主觀能動(dòng)性，在教師的引導(dǎo)下自主對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行品讀和感悟；其二，通過留白減少教師對(duì)古詩詞文本的解讀，給學(xué)生留下大量自由思考和想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀能力。

二、高中古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高中古詩詞的教學(xué)特點(diǎn)

高中的古詩詞教學(xué)不同于其他語文模塊的教學(xué)，它既具有很強(qiáng)的知識(shí)性又有一定的藝術(shù)審美特點(diǎn)，在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)的過程中，不僅僅要對(duì)其中涉及到的古典詩詞的基本知識(shí)理論進(jìn)行教授，同時(shí)，還要在講解過程中滲透審美領(lǐng)域的知識(shí)，使學(xué)生了解到其中包含的文化價(jià)值，包括儒學(xué)詩學(xué)的理論、愛國精神和高尚的道德情懷、作者個(gè)人的價(jià)值取向及詩詞風(fēng)格等等。

（二）高中古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀

新課程改革實(shí)施后，對(duì)高中語文教材中古詩詞的選材做出了調(diào)整，目前選取的古詩詞都是以篇幅短小、瑯瑯上口的詩詞為主。并且在教學(xué)過程中，注重對(duì)古詩詞中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值進(jìn)行講解。目前，語文學(xué)科旨在通過古詩詞的教學(xué)過程滲透素質(zhì)教育的理念，高中學(xué)生課業(yè)壓力大，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)枯燥，古詩詞的教學(xué)能夠通過多種角度展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，優(yōu)秀的文學(xué)作品還能給學(xué)生帶來審美的享受，從而補(bǔ)充了當(dāng)代高中生在成長過程中性格培養(yǎng)的缺失，對(duì)高中生今后的全面發(fā)展提供了有利條件。

三、教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題

（一）教師偏重讀寫訓(xùn)練，忽略詩詞意境的解讀

由于我國目前的高考形式，決定了高中古詩詞教學(xué)不能夠僅僅停留在欣賞的角度，然而，許多高中院校忽略了古詩詞教學(xué)中對(duì)文學(xué)意境最基本解讀，一味追求古詩詞在字詞上的運(yùn)用及積累，教師在教學(xué)過程中太過偏重對(duì)讀寫訓(xùn)練的重視，使學(xué)生花費(fèi)過多的時(shí)間和精力對(duì)文本本身進(jìn)行背誦和積累，有的學(xué)生甚至對(duì)其中所要表達(dá)的內(nèi)涵一知半解，這種忽略詩詞本身意境的教學(xué)方式阻礙了學(xué)生自主審美能力的形成，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）對(duì)作品的解讀角度單一，一元論以偏概全

許多高中語文教師在古詩詞的講解過程中過分從作者政治主張的角度對(duì)詩詞意義進(jìn)行解讀，導(dǎo)致對(duì)文學(xué)作品的解讀出現(xiàn)以偏概全的一元論。教師對(duì)古詩詞解讀的單一化忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，使人們對(duì)高中語文的古詩詞教學(xué)產(chǎn)生誤解。這種單一僵化的教學(xué)形式嚴(yán)重壓制了學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)熱情，是語文教學(xué)的極大失敗。當(dāng)然，對(duì)教材機(jī)械化的使用也和語文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不完善以及專業(yè)素養(yǎng)的缺失有很大關(guān)系，教師本身教學(xué)水平的不足一定會(huì)使作品的解讀質(zhì)量大打折扣。

四、空白藝術(shù)在高中古詩詞教學(xué)的實(shí)踐建議

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在進(jìn)行古詩詞的教學(xué)實(shí)踐過程中，可以在學(xué)生進(jìn)行文本的初步理解和感受時(shí)，通過播放和古詩詞內(nèi)容相符的背景音樂培養(yǎng)學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，既能使學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）巧設(shè)空白，啟發(fā)思考

語文教學(xué)中的“黑”與“白”是相對(duì)而言的，所謂的“白”就是在高中古詩詞教學(xué)過程中那些沒有明確指出的內(nèi)容，教師通過減少解讀文本的語言，多讓學(xué)生自主進(jìn)行品讀和默讀，給學(xué)生自由思考的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞的感性認(rèn)識(shí)，提高高中古詩詞課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）挖掘內(nèi)涵，品味意境

高中語文教材所選取的古詩詞作品通常篇幅較短小，因此，作者想要表達(dá)的許多情感傾向都是通過內(nèi)容以及思想意境上的留白給讀者留下想象的空間。因此，教師在教學(xué)過程中也要注重對(duì)文本本身未提及的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，引導(dǎo)學(xué)生通過品味其中的意境整體把握對(duì)古詩詞的理解。

結(jié)語

在高中語文教學(xué)中，教師如果能夠?qū)⒖瞻姿囆g(shù)同古詩詞教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，就能夠使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將自己的情感帶入到古詩詞的文學(xué)意境中去，從而提升學(xué)生對(duì)古詩詞的鑒賞能力和審美意識(shí)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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