初中語文閱讀教學中“翻轉課堂”的應用探究

朱培林

摘 要：伴隨社會的不斷發展以及新課程改革的持續推進，傳統的教學模式已難以適應初中語文教學新的形勢，更無法滿足學生的學習需求，因此在初中語文課堂教學中推行“翻轉課堂”這一新的教學模式來有效提高教學效率與教學質量勢在必行。文章將重點探究初中語文閱讀教學中“翻轉課堂”的具體應用，希望借此給予相關人員一定參考借鑒。

關鍵詞：“翻轉課堂”；初中語文；閱讀教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）14-057-01

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翻轉課堂教學模式是國內目前最具顛覆價值的一種教學模式，其獨特的教學思維與教學方式給教育事業的發展和課堂教學方法的創新帶來了廣闊的前景。在翻轉模式下，不論是課前的自主學習還是課堂上的自主探究或是隨時隨地與同學、與老師交流探討學習上遇到的各種問題，與傳統課堂教學模式相比，學生作為主體的自由度與選擇權都有所增強，學生與教師之間、學生與學生之間有了更多的交流機會，也大大增加了學生語言表達的實踐機會，有助于使學生的閱讀探究更加深入與廣泛，進而實現閱讀教學效果的增強。

一、“翻轉課堂”的特征

翻轉課堂教學模式與傳統教學模式最大的區別就在于，師生角色的轉變，在于學生對課堂主動權的掌握。在翻轉課堂中，授課教師只是作為引導者而存在，把握課堂主動權的主體是學生。授課教師對教學內容的講解，只能是客觀的，不能帶有主觀色彩，更不能對學生思維進行干擾。翻轉課堂師生角色的轉變其實就是指課堂主動權的把握者由老師換成了學生，學生主要通過課后自學完成學習，而教師在課堂中的主要作用在于對學生思維進行正確的引導，這種方式無疑是一種高效的學習方式。此外，在翻轉課堂中，學生家長的角色也隨之得到了相應改變，能夠真正參與到學生的學習中來，進而促進學生的學習。

二、在閱讀教學中“翻轉課堂”的具體應用

將翻轉課堂教學模式應用到初中語文閱讀課教學的時候，微視頻的設計與制作應當盡可能運用優質的音頻、視頻、圖片等資源讓學生在課前自主學習階段對所學內容產生濃厚的興趣，以及對接下來的課堂學習充滿期待。微視頻里面的內容不僅要包括課文的作者、相關作品、課文背景的相關介紹，還可以將課文核心段落的朗讀賞析加入其中。在課堂教學階段，語文教師再開開展與課文相關的各項拓展課堂教學活動，比如相關名家對本文的賞讀與評價、作者作品風格特色的探究、人物形象的分析等等。在這里，以初中語文人教版九年級上冊第五單元《香菱學詩》這篇課文為例。

（一）課文分析

《香菱學詩》節選自《紅樓夢》，本文作者寫香菱學詩的主旨是謳歌被侮辱被欺壓的女性形象，香菱和大觀園里其他下層人物一樣，不甘心自己的坎坷命運，不甘心泯滅自己的聰明才智。她不怕困難、不怕失敗的學詩過程是對社會的不屈抗爭，同時也揭露了封建社會對優秀女子的無情扼殺。香菱學詩，大致可分為三個步驟：首先是拜黛玉為師，并在黛玉指導下細細品味王維的詩；其次是一邊讀杜甫的詩，一邊嘗試作詩；其三是經歷了兩次失敗后，終于成功。香菱作的第一首詩比較幼稚，用語直露，把前人詠月用的詞藻堆砌起來，湊合成篇。沒有表達真情實感，了無新意；她的第二首詩就有所進步了，能用情景烘托，漸漸地放開了手腳；第三首詩終于成功了，流露了真情實感。

（二）課前自學

在學習《香菱學詩》一課之前，教師需要針對本篇課文制作微視頻，幫助學習更好的完成課前自學環節。視頻內容應當包含以下幾個方面的內容：首先播放《嘆香菱》視頻（網絡上有現成的），視頻不僅截取了香菱一生中尤為重要的幾個生活片段，而且還有香菱的判詞，通過播放視頻讓學生對香菱有一個初步的了解，也同時激發學生進一步閱讀文章、探究香菱的興趣。其次，再次出示《嘆香菱》判詞，搭配背景音樂《枉凝眉》，讓學生在音樂中靜聽教師對香菱身世背景的介紹以及名字的梳理，點出香菱充滿悲情色彩的一生。再次，出示《香菱學詩》這篇課文出自《紅樓夢》的回目，并對該章節相關背景進行介紹，讓學生能夠更好地了解前因后果。最后，布置作業，要求學生認真閱讀課文，并找出課文中有關香菱學詩的細節以及神態的描寫，通過這些描寫，分析香菱到底是怎樣一個女子，并在平板上記錄下來，以便發送給教師或者在課堂活動中與其他同學交流分享。

（三）課堂活動

通過課前微視頻的自學，學生對《香菱學詩》相關信息已經有了一個初步的了解，也對香菱這一人物形象有了一個初步印象，并有了各自的內心分析與判斷，此時教師再結合學生預習作業的完成情況，直接開展課堂教學活動，引導學生對課文產生更深一層的理解。比如可以開展小組合作探究活動：（1）探究香菱“苦”學詩的最根本原因；（2）《紅樓夢》為什么既是女性的贊歌，又是女性的悲歌；（3）香菱最后寫出的詩最終得到了大家的贊賞，你從中獲得了什么樣的啟示？小組合作探究活動結束后，各個小組再向全班同學展示本小組的探究成果，教師最后再對各個小組的探究成果一一予以分析點評，肯定出彩之處，指出不足之處。

三、結語

總而言之，在初中語文閱讀教學中應用“翻轉課堂”大大提高了教學效率以及教學質量，但畢竟是一種新的模式，因此在具體的教學實踐中很可能會出現一些難以避免的問題。這就需要教師加強自身綜合素質的提升，尋找出適合自身、適合學生的“翻轉課堂”應用方法，實現“翻轉課堂”與具體教學內容的完美結合。

[參考文獻]

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