高等院校音樂專業應用型人才培養方式探研

唐萌萌

摘要：進入21世紀，隨著我國政治、經濟和社會形勢的不斷發展和勞動力市場對人才需求類型的轉變，我國的高等教育已經步入了大眾化教育階段。因此，音樂專業人才培養應從“精英型”向“大眾型、應用型”轉變，培養“復合型、創新型”的音樂人才。本文筆者從音樂專業人才培養的現狀進行分析，提出現行音樂專業人才培養方式中存在的問題，并提應用型人才培養的方法與措施。

關鍵詞：高等院校 音樂專業 應用型人才 培養方式

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）11-0099-03

2010年教育部關于《高校長期教育改革與發展規劃綱要》確立了“五能”（能唱、能奏、能舞、能創、能教），“三臺”（講臺、表演舞臺、社會舞臺）的音樂人才培養規格，指明了高校藝術教育必須以培養“復合型、創新型”藝術人才為發展戰略目標。全面提高學生的綜合素質和實踐能力已成為高校師生的一大共識。因此，音樂專業人才培養應堅持以人為本，重點培養學生的綜合素質，促進學生全面發展，培養為社會主義現代化建設服務，為人民服務的德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人。

一、音樂專業人才培養方式的現狀分析

（一）定位不明確、目標指向性差

高等院校音樂專業人才的培養由于長期受音樂學院和藝術學院“高精尖”培養理念的影響，仍然存在著把人才培養的重心放在研究型人才上的現象，存在著“輕重失衡”的現象，即“重理論學習，輕教學實踐；重專業知識，輕全面素質；重知識傳授，輕能力培養”導致了學生實踐能力和教學能力差的結果，影響了音樂專業應用型人才的能力結構構建，使學生難以適應社會發展的需求。因此，音樂專業人才的培養必須明確應用型人才的培養目標。

（二）音樂專業學生專業實踐能力相對薄弱

高等院校的音樂教育培養了許多的聲樂、舞蹈、鋼琴、歌曲寫作等方面的“專才”，但學生的專業實踐能力卻很薄弱。例如，有很多的學生聲樂專業的學生歌劇詠嘆調唱的很好，卻不懂得兒童發聲訓練的方法。這些都是音樂專業學生專業實踐能力的欠缺的表現，給他們的工作帶來了很大的不便。由此可見，注重音樂專業學生專業實踐能力的培養勢在必行。

（三）忽視教師職業能力培養的作用

老子曰：“授人以魚，不如授之以漁?！庇捎谝魳穼I人才的培養偏重于“授人以魚”，而忽略了“授之以漁”（忽視了對學生教師職業能力、思維能力、創新能力、語言表達能力等的培養），導致許多學生在工作中出現了“有才無口”，自己心里明白，也能演唱、演奏的很到位，卻不能給學生講明白，不能很好的掌控課堂和教學和協調人際關系等尷尬局面，這些都使中小學音樂課堂的質量大打折扣。

（四）忽略學生知識拓展能力的培養

高等院校的音樂課程設置由三部分組成：公共基礎課、專業基礎課、專業技能課。從課程的設置上具有很強的排他性，忽視音樂學科與其他學科之間的聯系，造成學生知識面狹窄，藝術視野狹隘的局面；同時，音樂專業人才的培養采取的仍是傳統的“灌輸式”模式，授課教師準備了大量的知識材料，強制性的灌輸給學生，學生在較短的時間內掌握了大量的信息，教學效果較為明顯，但從長遠來看，這種教學模式比較封閉、單一；使學生處于“被學習”的狀態，缺乏學習的主動性和積極性，更不利于學生思考能力、探究能力的提升和創新能力的培養。

二、音樂專業應用型人才培養的方式與措施

（一）轉變觀念，明確應用型人才培養目標

應用型人才的能力界定可以概括為：具備扎實的專業技能和良好的實踐能力對社會具有較強的適應性的“一專多能”型人才，應用型人才具有較強的創新能力和可持續發展性，良好的團隊合作意識和較強的人際交往能力。因此，基于對應用型人才的特征界定，音樂專業人才的培養應從“精英型”向“應用型轉變”。根據專業發展的特點，培養以專業實踐能力為核心，以教師職業能力為關鍵，以知識拓展能力為發展，面向社會面向工作崗位，具有較強競爭力的應用型人才。

（二）構建“雙師制”教學模式，實現校內與校外“雙贏”

“雙師制”的培養模式是校內與校外相互配合的一種培養模式。學生在校內跟隨導師進行專業、系統的專業課學習的同時，聘請一些在教學一線的具有豐富的教學經驗的音樂教師作為學生的校外導師，對學生進行專業實踐能力的指導和培養，使學生對中小學音樂課教學實踐有所了解，打破傳統的校內“圈養”的人才培養模式，逐漸轉向校外“放養”的模式。并將兩者相結合，為學生營造鮮活寬泛的學習環境，使學生能夠自覺主動地投身到學習中去，真正的做到“學習者即是實踐者，實踐者即是應用者?！蓖ㄟ^“雙師”型培養模式的構建，不斷的提高教學生的實踐能力，形成良好的教學技能。

（三）構建以能力為核心的教師職業能力培養

音樂專業應用型人才的培養要注重教師職業能力的培養。首先，較強的思維能力是音樂教師組織音樂課堂的基礎，要充分培養學生把握事物本質和規律的能力；第二，較強的語言表述能力是一個優秀的音樂教師的重要標志，包括朗誦、演講、辯論、教學口語和教育專業術語等多方面的能力；第三，在音樂教學中不斷地提出新思想、新理論、新方法的創新能力；第四，良好的人際交往能力和團隊協作精神是音樂教師與學生、同事、家長溝通、組織教學的基礎。

（四）注重音樂專業學生知識拓展能力的培養

隨著科技的迅猛發展和知識體系更新速度的加快，人類正向學習型社會邁進。在這樣的大背景下，音樂專業的學生要不斷拓展自己的知識領域和知識層面，不斷更新知識儲備，培養較強的知識拓展能力。樹立終身學習的觀念，在學習中提高自己“再學習的能力”，提高自己在現有知識的基礎之上，獲得更多的知識和信息的能力。

（五）開展課程與教學改革全面提高學生綜合素質

現階段，我國已經進入了高等教育大眾化的時期，對于人才培養的標準呈現出多元化的局面。高等院校應當明確音樂專業應用型人才培養的目標，積極開展課程與教學改革，全面提高音樂專業學生的綜合素質。首先，要改變重視專業課、輕文化的現狀，增大公修課中文化修養課的比例，例如增設外國文學鑒賞、美學、三筆字（毛筆、鋼筆、粉筆）等課程，充分的擴展學生的視野，加強文化積淀；其次，加強音樂專業與其他學科之間的聯系，注重學科的觸通性和旁通性，建立科學、規范的音樂課程體系；再次，培養學生科研能力，大力開展研究性教學，即教師提供或者學生選擇自己感興趣的課題，在教師的指導下進行自主研究，充分地調動學生的主觀能動性，提高學生的科學研究能力，使學生由“坐著學”向“做中學”轉變。

（六）建立一支學術研究與藝術實踐兼備的高素質教師隊伍

近年來由于高等院校音樂專業本科教育的擴招，高校教師的教學任務較為繁重。許多青年教師沒有時間外出深造學習，限制了教師素質提升，影響到了教學質量。因此，建立一支藝術實踐與科學研究兼備的科學合理的教師隊伍是加快音樂專業應用型人才培養的重要條件。學院可以創造條件選派優秀的青年教師外出進修，優化教師隊伍結構；另外，聘請專家學者，對青年教師和學生進行指導和培訓；再次，建立專業的實踐機制，專業教師定期進行專業實踐演出或匯報，積累演出實踐經驗，全面提升教師隊伍素質。

（七）轉變學生考核方式，激發學習動力

音樂專業應用型人才培養方式轉變需要調動各個參與主體的積極性。其中，考核方式的轉變是激發廣大學生學習興趣和動力的一項重要舉措。對學生進行“學業測評+實踐測評+演出成果展示+道德素養+就業構想”五位一體的綜合考核，較為全面的評價學生的在校表現和社會實踐表現。通過這一評價機制，轉變單一的學分制評價體系，以綜合考核的形式對學生進行成績評定，使學生會由“要我學”向“我要學”轉變，進而提高學生專業水平和實踐能力。

（八）以就業為導向，面向市場

“以就業為導向”的人才培養思想是教育的社會功能的體現。它要求高等教育要為社會服務，適應人才市場需求，根據社會供需關系，培養適合市場需要和社會發展需要的音樂專業應用型人才。高校師生應當加強就業市場調研，了解和分析市場需求動態和掌握人才需求的類型、規格和層次。在學校開設大學生就業指導課，幫助學生了解更多的就業政策和信息，使學生從宏觀上把握音樂專業就業市場狀況和需求，擺正自己的擇業觀、就業觀，進而提高音樂專業學生的就業率。同時，加強當前就業方向的探索，跳出傳統的教學論體系，尋找新的突破口和就業方向也是提高音樂專業學生就業率的關鍵。

（九）實行“校企合作”，縮短從學校到社會的過渡周期

目前國內音樂專業人才的培養存在著理論與實踐脫節的現象。因此，音樂專業人才的培養就必須“堅持兩條腿走路”，注重理論實踐的相結合。其中，“校企合作”是實現學生理論與實踐相結合的重要途徑。高等院?？梢约訌娕c所在地區中小學、培訓中心、演藝公司等合作，建立音樂專業學生實習實訓基地，使學生在實習過程中學以致用，真正的將理論與實踐相結合，縮短學生從學校到社會的適應周期，使學生較快的適應工作崗位。

三、結語

傳統的高師音樂專業人才培養質量觀是一種知識質量觀，主要以學生掌握音樂專業知識的多少作為教學質量的評價標準，忽略了學生的知識拓展能力的發展、專業實踐能力、教師職業能力，從而影響了人才培養的質量。因此，高校音樂專業人才的培養應以應用型人才的培養為目標，構建以實踐能力和綜合素質為核心、教師職業能力為關鍵、知識拓展能力為發展的能力結構，培養具有較強的適用性和實用性的應用型音樂專業人才。

參考文獻：

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