STSE教育在初中科學教學中的滲透

駱曉茹

摘 要：STSE教育思想是對STS的延伸，強調科學、技術、社會、環境之間的相互關系，強調科學技術在社會發展和環境生活中的重要作用。因此，在課堂教學中結合科學學科的教學內容和特點，不斷滲透STSE教育，可以開闊學生的視野，培養學生關注社會和環境的意識和能力。

關鍵詞：科學教學；STSE教育；環境教育；科學素養

一、STSE教育的背景和內涵

STSE是科學（Science），技術（Technology），社會（Society），環境（Environment）的英文縮寫。STSE教育思想是對STS的延伸，因為在科技發展，生活進步的同時，保護人類賴以生存的環境已成為當今的社會可持續發展的重大課題，環境（Environment）教育已成為公民科學素養教育的重要組成方面。

科學技術的迅速發展在為人類創造高度物質文明的同時，也帶來了能源，資源，材料，環境，健康等問題，并嚴重威脅著人類的生存和發展，科學在推動人類社會發展的進程中正發揮著越來越重要的作用。因此，在科學學科的教學中有必要滲透和加強STSE教育。

二、STSE教育在科學課程教學中的策略和體現

初中學生可塑性相對較強，在初中科學課堂教學中滲透并加強STSE教育有著舉足輕重的意義。但在現有的初中科學教材中有關STSE的內容更多的是作為閱讀性的材料，很容易被教師和所示忽視。因此，作為教師要善于利用教材中現有的素材，努力挖掘一些隱藏的內容，增加課外和生活中的素材，尋找到科學知識技能與STSE教育的結合點，把STSE教育在科學課堂中充分體現出來。

1.適當引入STSE素材作為拓展材料。

在科學課堂教學過程中，根據課堂的需要，適當引入一些課外資料，可以提高學生學習的積極性。將學生對知識的認知和感悟帶到更深的層次和更高的境界。在原有教材內容的基礎上，如果教師能恰當地抓住一些切入點，引入一些課外拓展材料，不僅可以加深學生對于原有知識點的理解，而且可以激發學生的探究欲望，從而大大提高課堂教學的生動性。

例：浙教版科學八年級上第二章第6節《氣候和影響氣候的因素》

【材料】亞太經合組織（APEC）第二十三次領導人非正式會議于11月18日至19日在菲律賓馬尼拉舉行。在工商領導人峰會（CEO Summit）上，美國總統奧巴馬與阿里巴巴董事局主席馬云就氣候變化、環境保護和創業精神進行了討論。奧巴馬更是客串了一把“記者”，向馬云一共提出了五個問題，核心圍繞環保和創業。

奧巴馬：為什么你對氣候保護充滿熱情？為什么你覺得企業應該在環境變化的問題中發揮作用？

【提問】如果你是馬云，你會如何回答？

【角色扮演】如果我是馬云……

本節課在傳授完新課內容以后，采用馬云和奧巴馬的對話作為整體課的總結和升華，意在讓學生理解氣候作為自然環境的一個要素，有其自身的發展規律。人類可以利用這種規律，改良局部地區的氣候，就可以使氣候像有利于人類的方向發展，而違背其自身發展規律的活動，將會導致氣候的惡化，甚至危害人類的生存。最終使學生形成一種對氣候保護的觀念，積極關注身邊所發生的環境破壞的問題，并投身到保護環境的行列中去。

2.設計與STSE相關的教學環節。

課堂教學是STSE教育實施的主要途徑，在課堂教學環節中滲透STSE教育是在現有的知識體系的基礎之上，將科學知識置于社會、技術、環境的大背景之中，重視科學和技術、社會、環境之間的聯系。因此，教師在設計教學環節的時候應該善于發現科學知識與STSE之間的結合點，善于運用STSE的內容創設教學情境，設計教學環節。不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以讓學生在學習科學知識的同時，還能夠把所學到的科學知識應用到生活中去，通過科學和技術解決社會和環境中遇到的問題。

3.開展有關STSE的課內外探究活動。

科學作為一種知識體系，是科學研究活動的結果。但科學不僅只包含知識體系，而且還包括科學探究的過程和方法。科學探究是對自然界的一種有理論指導的探究。因此，在科學教學過程中，應給學生提供充分的科學探究機會，讓學生通過探究活動，體驗科學探究的過程，能更深刻地理解科學知識，更好地掌握科學方法，更有效地提高科學素養。

例：浙教版科學八年級下第三章第7節《自然界中的氧循環和碳循環》

【課前活動】探究溫室效應的成因

取2只相同的塑料杯，各裝入1/12的清水，在1只盛水的塑料杯上蓋上一塊玻璃片，另一只塑料杯敞口，把它們同時放在太陽光下曝曬1小時左右，分別測出兩只燒杯中水溫，進行比較。

【結論】太陽光透過溫室的玻璃后，會使室內地面溫度升高，而地面的輻射卻很少能穿透玻璃，因此溫室具有保溫作用。而的含量迅速增加，就具有與溫室玻璃相似的作用，對地球起著保溫的作用，從而產生“溫室效應”。

本節課讓學生在課前完成探究活動，不僅節約了課堂時間，而且對溫室效應的形成原因和原理有了一個最直觀的認識。通過對實驗現象的分析，引出以二氧化碳為主的溫室氣體是導致溫室效應的罪魁禍首。而正是由于人類大量使用煤、石油、天然氣等礦物燃料，加上森林面積因亂砍濫伐而急劇減少，才使大氣中二氧化碳的含量增加，致使大氣的溫室效應增強。通過本節課的學習，讓學生認識到人類活動的因素對大氣的影響是不可低估的。每一個公民可以通過各種“低碳”的生活方式，減少向大氣中排放二氧化碳的數量，從而控制溫室效應增長的速度。

三、結語

科學技術的發展，已經滲透到人類生活和生產的各個領域。在科學教學中滲透STSE教育，可以使學生在學習科學知識的過程中形成一種社會責任感，使學生熱愛生活，熱愛大自然，形成可持續發展的科學觀念。只有使學生認識到更好地去協調人與自然的關系，解決環境問題，才能實現人與自然的和諧發展，最終達到提高每一個公民的科學素養的目的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.初中科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.1.

[2]周勇.加拿大的STS科學課程[J].全球教育展望，2002（4）：29.