淺析基于高職學(xué)生心理現(xiàn)狀如何做好班主任工作

曹慧

（徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇徐州 221000）

摘要：高職學(xué)生素質(zhì)參差不齊，差距較大，其中絕大部份學(xué)生來自農(nóng)村，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、行為散漫，出于獲得文憑或是尋找工作的目的而選擇上高職院校。基于學(xué)生的特點(diǎn)，為我們的學(xué)生管理工作帶來很大難度。如何加強(qiáng)其思想引導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)高校的育人功能，是許多學(xué)生管理工作者不斷探索的問題。本文將基于高職學(xué)生的心理現(xiàn)狀，就如何做好班主任工作淺談一些看法。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；成因；高職；班級管理

高職學(xué)生的心理狀況復(fù)雜，為我們的學(xué)生管理工作帶來很大難度，如何加強(qiáng)其思想引導(dǎo)，做好高職班主任，是我們需要思考的重要問題。

一、高職生的心理現(xiàn)狀及產(chǎn)生原因分析

（一）、自信心受挫

一般說來，許多高職學(xué)生在以前的生活中都不會有令人滿意的表現(xiàn)，在學(xué)校里他們經(jīng)常成為遭批評、受冷落的對象，長期得不到老師的重視，得不到家長的關(guān)愛，這使得他們漸漸地挫傷自信心，久而久之，導(dǎo)致個(gè)性上的自我封閉和能力上的停滯不前。[4]

部分來自農(nóng)村的高職學(xué)生，由于受家庭經(jīng)濟(jì)條件或是單親家庭的情況影響，較普遍存在自卑至少是不自信的心理。

（二）、自尊心強(qiáng)烈

高職學(xué)生為初中起點(diǎn)的學(xué)生，所處的年齡段大多是14-17歲左右，個(gè)性上敏感脆弱，而問題學(xué)生的特殊身份又使他們的自尊心特別強(qiáng)烈，表現(xiàn)出兩個(gè)極端：一是對任何事情都提不起興趣，無所謂的態(tài)度；一是同學(xué)之間顯得比較難以相處，較為敏感。這兩者很容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生過激的行為。

（三）、缺乏上進(jìn)心

強(qiáng)烈的上進(jìn)心，是學(xué)習(xí)的積極性和接受教育的自覺性的重要保證，但是大多數(shù)的高職學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。思想上的不求上進(jìn)，得過且過，使得不少人行為懶散，追求享樂，行為上出現(xiàn)偏差，無視校紀(jì)校規(guī)。許多學(xué)生對自己的將來認(rèn)識模糊，信心不足。

（四）、自律性薄弱

高職生由于受自我認(rèn)識不清、意志薄弱、挫折心理等因素的影響，其自律能力往往也表現(xiàn)得令人擔(dān)優(yōu)。由于長期以來養(yǎng)成了依賴他人約束管理的心理和習(xí)慣，一旦離開了原來受管制的環(huán)境，他們就會放縱自己的行為。

當(dāng)然，這些問題的形成原因是多方面的：

1、家庭的影響。

家庭對孩子的成長有著至關(guān)重要的作用，影響著孩子的個(gè)性習(xí)慣和意志品行。在學(xué)生管理工作中，我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的特殊家庭大致可以分成這樣幾類：單親家庭、窮困家庭、富裕家庭、“留守學(xué)生”家庭。

單親家庭給予的愛不完整，經(jīng)濟(jì)狀況較為一般甚至缺乏支持，家長在無奈或求得心理安慰的情形下送孩子來上高職。如果這些家庭沒有能夠很好地關(guān)愛和教育孩子，孩子往往存在心理健康問題，成為問題學(xué)生的可能性比較大。

窮困家庭由于經(jīng)濟(jì)壓力，部分家長自身脾氣暴躁，教育孩子簡單粗暴，孩子缺乏關(guān)愛，易對社會和生活產(chǎn)生不滿，形成偏激性格。

富裕家庭的經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，但往往易用錢去滿足孩子的要求，用錢來代替家長應(yīng)有的關(guān)心和教育，用錢去解決孩子制造的一切“麻煩”，最終導(dǎo)致這些孩子產(chǎn)生“有錢能使鬼推磨”的想法，崇尚金錢至上。[4]

此外，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地域性差異，大量人員進(jìn)城務(wù)工，將子女交給年邁的祖父母、外祖父母或親朋。然而，祖父母、外祖父母對孫子輩卻是溺愛有余而管理不足、教育乏力，親朋對孩子也只能是管吃、管住，這些家庭的孩子實(shí)際上處于一種少教育或無人看管的狀態(tài)。

2、學(xué)校的影響。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，分?jǐn)?shù)被看成是評價(jià)一個(gè)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此將學(xué)生進(jìn)行劃分、區(qū)別對待。此外，有些學(xué)校管理松散，缺乏和諧健康的校園氛圍，這也容易誘發(fā)部分學(xué)生的違紀(jì)違規(guī)行為。

在許多人眼里，職業(yè)學(xué)校層次不高，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)不好、素質(zhì)不高的學(xué)生才會進(jìn)入職業(yè)院校，在學(xué)校里也不會學(xué)到什么知識，只是為了度過三年或五年的時(shí)間，替家長約束孩子，最后拿個(gè)文憑。這種不正確的觀念使部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信念。

3、社會的影響。

校園是一座象牙塔，但是社會對學(xué)生的影響仍是無處不在的。新媒體的快速發(fā)展，使得信息的傳播更加具有快速性、普遍性、復(fù)雜性，在傳播正能量的同時(shí)，也不乏有一些低級趣味的內(nèi)容深深地影響了好奇心強(qiáng)而又缺乏自控能力的未成年人，使不少青少年標(biāo)準(zhǔn)錯(cuò)位，價(jià)值觀不正。

二、班主任應(yīng)如何應(yīng)對，做好工作

存在問題在所難免，關(guān)鍵是我們?nèi)绾握晢栴}、解決問題。作為班主任來說，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手去做好工作。

（一）、嚴(yán)格要求學(xué)生。在入學(xué)教育的時(shí)候，就要嚴(yán)格要求。由于部分班主任怕麻煩的心理，對學(xué)生犯錯(cuò)誤睜一只眼閉一只眼，這是不可取的，甚至?xí)m得其反。嚴(yán)格要求學(xué)生，既是對學(xué)生負(fù)責(zé)，更是對教育負(fù)責(zé)。當(dāng)然，班主任應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ寣W(xué)生理解班主任嚴(yán)格要求的目的，讓他們明白：“嚴(yán)”其實(shí)也是一種關(guān)愛。

（二）、工作做到細(xì)致。班級管理工作，就是依據(jù)一定的原則、程序、方法，對班級中的人、事、物進(jìn)行計(jì)劃和調(diào)控，從而達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。而有效的計(jì)劃和調(diào)控，必須建立在對班級和學(xué)生的了解及研究的基礎(chǔ)之上，所以，班主任工作要細(xì)致，表現(xiàn)為：

（1）、選班干是關(guān)鍵之一。選對班干，培養(yǎng)好班干，班主任就不會脫離學(xué)生，不會孤軍作戰(zhàn)。

（2）、主動(dòng)走到學(xué)生中間，及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，并持之以恒，讓學(xué)生感受到班主任對他們的重視和關(guān)心。

（3）、在全面了解學(xué)生的思想面貌、智力狀況、健康狀況、生活經(jīng)歷、個(gè)性特征、興趣愛好及生活習(xí)慣等的基礎(chǔ)上，制定出切實(shí)可行的教育計(jì)劃。

作為班主任，要能夠善于觀察，感知到學(xué)生的變化，及時(shí)采取針對性教育和防范性措施，這也是班主任工作的“細(xì)”。同時(shí)，也不能主觀判斷，更要勤于與家長聯(lián)系溝通，在和家長的密切配合中共同做好學(xué)生的教育管理工作。

（三）、工作要持之以恒。制定班級量化管理制度是加強(qiáng)班級管理的有效抓手，但更重在落實(shí)，不能只是抓一段時(shí)間就放松一段時(shí)間，或是讓學(xué)生感受不到其重要性。再比如對于班級的部分問題學(xué)生，更是需要耐心引導(dǎo)。

（四）、做好學(xué)生的表率。班主任要用實(shí)際行動(dòng)做出榜樣，使學(xué)生耳濡目染，久而久之，才能產(chǎn)生影響學(xué)生的巨大效能，真正做到為人師表。

（五）、要有寬容心、愛心。我們的學(xué)生是千差萬別的，這就要求班主任要具體問題具體分析，要有一顆寬容的心，寬容學(xué)生的不足，但也要掌握住“度”。

作為平時(shí)與學(xué)生接觸得最多的班主任老師，應(yīng)設(shè)身處地地為學(xué)生著想，與學(xué)生交心，在班級中做到既是學(xué)生的大家長又是學(xué)生的知心朋友，真正做到嚴(yán)與愛的有機(jī)結(jié)合。

班主任工作是學(xué)生管理工作的重要組成，也是教育工作的直接載體，隨著學(xué)生自主意識的增強(qiáng)以及個(gè)性化需求的不斷發(fā)展，我們的班主任工作也必須不斷適應(yīng)發(fā)展變化，尋求創(chuàng)新與突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]林勝德.中職校班主任學(xué)生管理工作新探[J].廣西教育，2010，（9）.

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