低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探索

羅曉英

摘 要：教師應(yīng)關(guān)注識(shí)字主體，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、趣學(xué)、愛(ài)學(xué)、善學(xué)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)識(shí)字，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而喜歡識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字，視識(shí)字為一種樂(lè)趣、一種享受，繼而收獲事半功倍的識(shí)字教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；識(shí)字；情境

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定第一學(xué)段學(xué)生要認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中會(huì)寫(xiě)800～1000個(gè)。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生年齡小，確實(shí)有種“趕鴨子上架”的感覺(jué)。作為低年級(jí)語(yǔ)文教師，引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性地進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)，省時(shí)高效地完成識(shí)字任務(wù)，關(guān)鍵是關(guān)注識(shí)字主體，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、善學(xué)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)識(shí)字、廣泛識(shí)字。

一、巧設(shè)情境，樂(lè)識(shí)字

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來(lái)說(shuō)變成生動(dòng)鮮明的激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫(xiě)結(jié)合過(guò)程才變得比較輕松?！苯處熞鶕?jù)兒童思維特點(diǎn)，把抽象的符號(hào)具體形象化，讓學(xué)生在快樂(lè)中識(shí)字。

（1）娛樂(lè)活動(dòng)愛(ài)識(shí)字。考慮到低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和入學(xué)前生活方式的銜接，教師可創(chuàng)設(shè)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境，讓學(xué)生們?cè)谟螒蛑凶R(shí)字。如“摘蘋(píng)果”，教師可在樹(shù)上畫(huà)上許多寫(xiě)有漢字的蘋(píng)果，學(xué)生讀對(duì)了，蘋(píng)果作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給他；“開(kāi)火車(chē)”，按照小組讓學(xué)生們快速念出一個(gè)個(gè)亮出的生字，這樣能使全班的學(xué)生興奮起來(lái)；“我來(lái)當(dāng)小老師”，經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備后，學(xué)生按照老師平時(shí)的教學(xué)方法，來(lái)當(dāng)小老師教大家認(rèn)生字，這種生生互動(dòng)提高了學(xué)生的自信心；“編兒歌”，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的理解把生字編成順口易記的兒歌，如：上小下大是“尖”字。

（2）形象識(shí)記趣識(shí)字。一年級(jí)學(xué)生抽象思維能力弱，識(shí)字教學(xué)不能只是告訴學(xué)生這個(gè)字怎么念、怎么記，應(yīng)盡量讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字的構(gòu)成規(guī)律原來(lái)是很有趣的東西，才能引發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。如在教學(xué)“哭”字時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：“人在哭的時(shí)候，眼睛里會(huì)流出什么東西來(lái)？”在啟發(fā)下，學(xué)生會(huì)回答：“眼淚。”“好，你看這個(gè)字上面的兩個(gè)方框多像我們的兩只眼睛，有一只眼睛下面還有一滴眼淚，這就是‘哭?！毕襁@樣的字還有很多，有流著兩行鼻涕的“鼻”，有人靠著樹(shù)木休息就是“休”，還有魚(yú)和羊放在一起煮著味道就很“鮮”，等等。當(dāng)然還可以把字編成謎語(yǔ)，如“兩個(gè)月亮并排走（朋）”“四四方方一堵墻，一根木頭立中央（困）”“又見(jiàn)村中（樹(shù)）”。此外，還有將讀音相同或相近的字放在一起，編成口訣進(jìn)行區(qū)分，如把“竿”和“桿”兩字編成口訣為“扶著欄桿上陽(yáng)臺(tái)，搭根竹竿把衣曬?！薄傊?，趣味識(shí)字從漢字本身挖掘趣味性，讓識(shí)字變得趣味盎然，有效地鞏固了識(shí)字效果。同時(shí)，在識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、表達(dá)能力都得到了訓(xùn)練。

（3）注重激勵(lì)善識(shí)字。希望得到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是所有低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)化枯燥為有趣，更需要教師花心思在評(píng)價(jià)言語(yǔ)與評(píng)價(jià)操作上注重激勵(lì)識(shí)字，如制作表格記載學(xué)生的識(shí)字情況；發(fā)給小紅花、小禮物作為獎(jiǎng)勵(lì)；也可在每學(xué)會(huì)五十字時(shí)，在墻上貼一朵花，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心等。

二、掌握規(guī)律，會(huì)識(shí)字

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。

（1）集中識(shí)字法。集中識(shí)字法以漢字的構(gòu)形規(guī)律為基礎(chǔ)，重視漢字音、形、義的聯(lián)系。例如，學(xué)生識(shí)字量達(dá)到一定程度時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些識(shí)字規(guī)律，三點(diǎn)水的字大多與水有關(guān)，如江、河、湖、海、沙等；提手旁的字大多與手的動(dòng)作有關(guān)，如打、拍、抱、推、找等；足字旁的字大多與腳的動(dòng)作有關(guān)，如跑、跳、跌、跨等。教師在識(shí)字教學(xué)的開(kāi)始可以滲透漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，讓學(xué)生在認(rèn)字的過(guò)程中舉一反三、觸類(lèi)旁通，掌握識(shí)字方法。這不但幫助學(xué)生們理解了造字的方法，理解了字義，還一下子增加了其識(shí)字量，從而學(xué)生的知識(shí)遷移能力也會(huì)得到發(fā)展。

（2）分散識(shí)字法。分散識(shí)字也叫隨文識(shí)字，它提倡在詞、句、課文情境中進(jìn)行生字教學(xué)，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，將識(shí)字教學(xué)寓于閱讀之中。我在隨文識(shí)字時(shí)，一般會(huì)有這幾個(gè)步驟：①初讀課文，圈出生字，注上拼音，讀準(zhǔn)字音；②生字“牽朋友”，組成詞出示，掌握字形；③讀課文，找出帶有生字的段落，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，了解字義；④復(fù)習(xí)鞏固生字。這樣通過(guò)讓生字反復(fù)與學(xué)生見(jiàn)面的形式使學(xué)生識(shí)字率上升，同時(shí)也為學(xué)生的閱讀和表達(dá)打好了基礎(chǔ)。

（3）字理識(shí)字法。字理識(shí)字利用漢字本身具有表意性和圖像性的特點(diǎn)，運(yùn)用故事、圖畫(huà)、演示等多種手段，將漢字音、形、義三者之間的關(guān)系及辨析方法巧妙地傳遞給學(xué)生，正本求源，通過(guò)字體演變，幫助學(xué)生記憶字形、理解字義，提高識(shí)字效率。如，“人”就像一個(gè)站立著叉開(kāi)雙腿的人；“雨”就是一個(gè)窗口看到下著的幾顆雨滴；“寒”就是在屋子里堆滿了柴火，屋外結(jié)了冰，很寒冷；“滅”就是將一個(gè)東西蓋在火上，火自然就會(huì)熄滅；“聰”就是將人的耳、眼、口、心都調(diào)動(dòng)起來(lái)后，人就會(huì)變得聰明……字理識(shí)字讓學(xué)生在輕松識(shí)字、趣味識(shí)字中了解古人造字的非凡智慧，了解漢字所描繪的豐富形象和深刻文化內(nèi)涵，而且出錯(cuò)率很低。

（4）字族識(shí)字法。字族識(shí)字是在教學(xué)中一邊學(xué)文，一邊識(shí)字，用漢字字族特點(diǎn)來(lái)舉一反三，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程與兒童識(shí)記的過(guò)程，達(dá)到擴(kuò)大識(shí)字量、提高識(shí)字能力和讀寫(xiě)能力的目的。和母體字從字形上看像一個(gè)家族的就是字族，還可以編成郎朗上口的韻文，幫助記憶。字族識(shí)字具有三個(gè)特點(diǎn)：一是整體性，二是形象性，三是可讀性。如根據(jù)一個(gè)“包”字引出“跑、抱、泡、炮、苞”我將這些字編成一則韻語(yǔ)“用足跑一跑，用手抱一抱，有水吹泡泡，有火放禮炮，有草長(zhǎng)花苞”，這樣念起來(lái)順口，聽(tīng)起來(lái)悅耳，又一舉數(shù)得擴(kuò)展了學(xué)生的識(shí)字量。同樣，“也”字也一樣，有土變成地，有水水滿池，有人就是他，有馬馬奔馳，有人猜也字。

三、拓展途徑，廣識(shí)字

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，也是與社會(huì)聯(lián)系最緊密的學(xué)科。識(shí)字教學(xué)要從課堂走向課外，拓展延伸到日常生活中去。

（1）在生活中創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛圍，拓展識(shí)字渠道。學(xué)生識(shí)字要經(jīng)歷反復(fù)識(shí)記的過(guò)程，才能牢固記憶。如果課堂上學(xué)過(guò)的字不在課外強(qiáng)化認(rèn)識(shí)、應(yīng)用，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，就容易被忘卻。只有讓學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中經(jīng)常同所學(xué)生字見(jiàn)面，才能使學(xué)生提高識(shí)字和正確運(yùn)用字詞的能力。

還有，家庭中也可創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛圍。在家庭生活的環(huán)境中識(shí)字是極方便的，例如，孩子喜歡看電視，對(duì)電視中常出現(xiàn)的字幕，家長(zhǎng)有意識(shí)地引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)，經(jīng)常問(wèn)一問(wèn)、考一考；對(duì)孩子喜歡的畫(huà)報(bào)、卡片、圖書(shū)進(jìn)行有意識(shí)的認(rèn)讀。

（2）在生活中自由自在地識(shí)字，拓展識(shí)字時(shí)空?！吧罴唇逃??！鄙钤谛畔⑸鐣?huì)的學(xué)生，無(wú)時(shí)無(wú)處不在跟文字打交道。生活中經(jīng)?？吹降氖挛?，如廣告、車(chē)站牌、商店名，學(xué)生每天都在接觸，但是常常視而不見(jiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生讓其利用上街玩、旅游等機(jī)會(huì)問(wèn)問(wèn)自己的爸爸、媽媽?zhuān)瑥V告牌上寫(xiě)的是什么呀？那個(gè)店叫什么名字呀？從而在不知不覺(jué)中學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了很多字，還增強(qiáng)了生活的能力。

總而言之，在識(shí)字教學(xué)中，為師者應(yīng)運(yùn)用多種方法和途徑，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而喜歡識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字，視識(shí)字為一種樂(lè)趣、一種享受，繼而收獲事半功倍的識(shí)字教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘燕婷.低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].內(nèi)蒙古教育（基礎(chǔ)版），2012（12）.

[2]楊曉梅.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法探索[J].教學(xué)與管理，2012（23）.

[3]李小環(huán).小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的探索與思考[J].科教文匯（下旬刊），2014（36）.

[4]崔增亮.高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)卓越教師培養(yǎng)系列教材·漢字學(xué)與小學(xué)識(shí)字教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2015.

（作者單位：福建省長(zhǎng)汀縣城關(guān)中區(qū)小學(xué)）