提高小學生作文教學有效性的策略

李素玲

（廣東省佛山市高明區荷城街道第二小學 528500）

摘要：《新課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。寫作能力是語言素養的綜合體現。”可不少學生提起筆總是無話可說、無事可寫，為了消除學生對作文的厭煩感，切實提高小學作文教學的有效性，在實踐中，我是從三方面入手：一是堅持課內外結合，培養學生的閱讀興趣；二是引導學生讀中學寫，每課一練筆；三是讀寫延伸，鼓勵學生參加各種作文活動。

關鍵詞：作文教學；有效性；興趣；策略；讀寫結合

凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。那么，如何提高小學生作文教學的有效性呢？這是我們每一位語文老師一直在深思的問題。我認為小學的作文教學與學生的多讀多寫、讀寫結合有很大的關系。下面就我多年的作文教學實踐來談一談：

一、堅持課內外結合，培養學生的閱讀興趣。

從兒童語言的發展來看，口頭語言先于書面語言。我們學習的每一篇課文，都是作者觀察生活，把觀察所得用語言文字表達出來，留給我們學習、欣賞的。教學中，我除了按要求講好課外，還注重閱讀與寫作的橫向聯系。具體做法是：（一）抓好閱讀訓練，在讀中要求學生讀得正確、流利、有感情，把讀作為寫的起步。（二）抓好遣詞造句的訓練。指導學生造句，不僅能使學生準確用詞，更主要是發展學生的語言，為作文備好語言文字材料。（三）在讀中學習幽默、風趣的寫作技巧。通過這樣的訓練，能夠使學生在平時的聽課中讀中學寫，以讀促寫。

要提高學生的寫作水平，最基本的途徑是引導學生大量閱讀。因此，讀還要延伸到課外。首先，我鼓勵學生多看書，推薦趣味性強的讀物給學生，讓他們自己去書城購買或者到圖書館借閱等。其次，我充分利用學校圖書室資源，堅持每周兩節課帶學生到圖書室欣賞各種書報。看的同時要求學生帶來詞句摘錄本，把好詞好句摘抄下來。再次，認真開展主題班隊課和中隊活動課，利用這些課組織同學們講故事、讀書比賽等活動。大量的閱讀，不僅使學生開闊視野，增長智慧，激發閱讀興趣，而且可以潛移默化地學習作者遣詞造句的方法和寫作方法。

二、引導學生在讀中學寫，每課一練筆。俗話說“磨刀不誤砍柴工。”在平時的閱讀教學中，只要我們有意識地訓練學生的寫作技能，他們的作文能力就能在不斷地訓練、嘗試中得到提高。實踐中，我從以下幾方面訓練學生。

（一）抓好句子的仿寫。閱讀教學中，我不僅要求學生自覺地、有目的地抓住課文中的精彩句子熟讀成誦，而且指導他們把好詞好句分門別類地摘抄下來，到自己寫作文時就學以致用。如《走遍天下書為侶》（新課標人教版五年級上冊）是一篇說理性散文，里面有很多靈動鮮活的比喻句文段“一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你想去就去的故地……”教學時，我先分析這個句子寫法的特點，然后指導學生仿寫片段，有的寫“一本你喜愛的書就是一位親密的朋友，也是一位最好的老師……”這些文字，增強了語言的表達效果，使學生在練習的時候提高了語言表達能力。

（二）抓好片段的仿寫。在教學過程中，我指導學生閱讀分析文章的某些片段后，便歸納其寫法，使學生不斷從作者思路的“原型”得到啟發，并引導學生從生活中提取事例，試著用作者的這種寫法去反映周圍的人和事。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章學完后，學生知道父母的愛有兩種方式。接著我要求學生聯系自己的生活實際，仿照課文的寫法，把父母對自己的愛通過一些具體的事例寫下來。這樣的片段仿寫，有機地將學與用結合起來，能讓學生從仿寫向創寫過渡。

（三）抓好每課的小練筆，堅持每課一練。讀中所學的語言和寫法，必須通過表達的訓練才能形成能力。因此，語文課應當課課有練，口練筆練，既練詞句，又練寫法。無論是精讀課文、略讀課文或是自讀課文，我在備課時都精選每課學寫的練題，讓學生練習仿寫，當堂完成。如《鯨》這篇課文是一篇說明文，學完后，和學生分析了說明文的寫作方法后，我指導學生根據課文和自己搜集的資料，以“鯨的自述”為內容寫一篇短文。因為有原文的模仿，學生很容易就仿寫了文章。

三、讀寫延伸，鼓勵學生參加作文活動。

1、延伸課文內容

《語文課程標準》強調：應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源。因此，延伸課文內容，圍繞課文展開活動，引導學生在實踐中學會寫作，不失為一種好的教學策略。

如教學《荔枝》一課。教學時我主要引導學生在閱讀的過程中，啟發學生感受課文中飽受的那種對母親、對兒孫的深厚的愛。學生的心靈受到震撼后，我就要求學生回家后幫媽媽做一件事，或用自己節省的零花錢買一樣媽媽喜歡的東西，親手送給她，注意觀察媽媽的動作、神態，聽媽媽說些什么話，然后在課堂上說一說，寫一寫。學生們在課堂上暢所欲言，各抒己見，既鍛煉了他們的口語表達能力、觀察能力，提高了他們的寫作水平，又發揮了學生學習的主動性，激發了創造潛能，整合了語文知識和能力。

2、開展學生通信活動。小學生看似學業繁忙，心理上卻存在孤獨感，他們給同齡伙伴寫信，既是為了展現自我，同時也是力爭打開“心鎖”的機會，是與人交流的一種嘗試，而通信也是人人需要的一種最起碼的能力，是作文重點訓練項目之一。因此，我提倡學生給同齡伙伴寫信，并指導學生多寫學習方面的內容，交流學習心得等，通信活動的開展，豐富了學生的課余生活，讓他們知道學為所用，用為所學，激發了學生寫作的積極性。

3、舉行班級作文競賽。教學中，我根據學生實際，挑選一些難度較為適當的作文題目，讓全班練筆。然后，我根據學生水平，制訂不同的競賽標準，對于優等生，采取高標準、嚴要求；對于中等生，即降低標準，文章入選后，先給予一定的物質獎勵，再把作品張貼在班級的學習園地里。對于后進生的文章，只要是詞語和句子寫得進步，就當眾表揚，認真挖掘其閃光點。

4、鼓勵學生積極參加投稿活動。我積極推薦一些優秀的少兒刊物和讀物給學生，如《珠江青少年報》等讓他們訂閱，并設法調動他們投稿的欲望。

實踐告訴我們，學生只有通過讀才能掌握扎實的寫作知識，只有讀才能提高學生的寫作能力。教師如果能在讀中正確引導學生學寫，猶如使學生站在巨人的肩膀上，踏上了通向寫作的天梯。

參考文獻：

[1]《新課程標準》

[2]《兒童語言的發展》作/譯者：李宇明 出版社：華中師范大學出版社