加強高校思想政治理論課互動式教學的探討

施瑞

【摘 要】 本文闡述了高校思政課互動式教學的重要性，分析了高校思政課互動式教學的現狀，提出了推進高校思政課互動式教學的路徑及措施。要在課堂教學前，完善互動式教學內容；在課堂教學過程中，確保互動式教學順利實施；在課程結束后，及時收集互動式教學反饋情況。

【關鍵詞】 高校；思想政治理論課；互動式教學；措施

一、高校思政課互動式教學的重要性

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是對大學生進行思想政治教育的主要方式，能對大學生政治素養的培育、思想品德的提升、以及科學價值觀念的形成產生重要作用。思政課互動式教學能增強學生對思政課的學習興趣，轉變學習觀念，積極參與到思想政治理論問題的探究與思考中，不僅能充分掌握理論知識，還能培養創新創造能力、思考能力和批判精神，并潛移默化地提升自身的思想道德素養和科學文化素養。思政課互動式教學能夠能改進師生關系，拉近師生心理距離，促進師生間、生生間的相互交流和相互合作，為互動教學營造和諧平等的教學環境，從而增強教學質量和提高教學效果，實現大學生思想政治道德的培育目標。但當前很多高校對互動式教學模式的利用并未實現其最大價值，影響了思政課的教學有效性。因此，為了優化互動式教學模式，保持思政課的生機和活力，加強高校思政課互動式教學的探討顯得十分必要和迫切。

古希臘思想家、教育家蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰”，一語道出了教育的本質，以一種啟發、引導的使學生主動接受而不是采用填鴨、灌輸的使學生被動接受的方式。互動式教學的本質是平等與相互尊重，促進單向交流向雙向交流的轉變，推動不平等交流向平等交流轉變，促進靜態交流向動態交流的轉變，使學生由被動接受向主動接受轉變。[1]因而妥善把握和合理利用思政課互動式教學能極大改變傳統教學模式，提高思政課的針對性和實效性。

二、高校思政課互動式教學的現狀

在教育教學不斷改革的新形勢下，高校思政課的教學模式不斷完善，例如教育部頒發《高等學校思想政治理論課建設標準》等一系列文件對思政課教學提出相應指導意見，但互動式教學在高校思政課的具體實踐環節中出現的各種問題，并未得到真正解決，阻礙了思政課互動式教學的順利發展。

1、互動式教學側重點不完善

思政課互動式教學往往把教材理論知識本身作為教學側重點，易忽視學生所關注的問題以及他們的實際需求，使得學生缺乏對課本內容的學習興趣，課堂氛圍空洞、乏味，導致教學互動效果不佳。思政課互動教學在側重點的選擇上，應注重將理論本身和學生的思想需求、能力發展相結合，提出符合學生接受能力的理論和實踐相結合的學科知識。當然面對不同的教學主體、教學氛圍等互動教學側重點也應不同。

2、互動式教學方式單一

當前大多高校課堂“教師仍以講述為主，仍然沿襲傳統的填鴨式、灌輸式的教學模式”。[2]教師首先對問題進行講述，其次通過設問、討論、回答這種單一方式進行教學互動，最后并認為能充分與學生實現互動，達到互動效果。若在思政課互動教學中通過設問、討論、回答這一方式實現互動，容易形成教師問、學生答的被動學習局面，忽視學生自主對問題進行發現探索的過程，背離了課堂互動的真正意義；此外，思政課多注重課內互動，而極少采用課外互動教學形式。

3、互動式教學缺少反饋

在思政課互動教學中，學生對課堂的反饋，能讓教師直觀的了解到互動教學中存在怎樣的問題，并制定相應的解決措施。但當前大多思政課教師都忽視了這一積極因素。教師過多注重完成教學任務，而疏忽了學生對知識的接受程度、授課難易程度及授課風格等信息的收集，長此以往教師難以發現教學問題并對問題進行反思，影響思政課互動式教學的深入開展，同時也給學生造成一定的學習壓力。

4、互動式教學和諧平等氛圍不濃厚

和諧平等的課堂氛圍彰顯出教學雙方在互動教學中的積極配合和相互合作。但和諧平等的氛圍在思政課中并不濃厚，師生間的心理隔閡較大，學生對教師和學習思想政治理論存在逆反心理。因為在傳統的“教師為中心”的認知概念中，教師是領導者、指揮者，學生是參與者。所以一方面學生對教師權威和自身課堂主體地位認識不充分，不愿主動參與教學互動；另一方面教師與學生缺乏交流，沒能融入學生集體，易造成學生的心理負擔。師生關系不和諧，難以激發學生課堂學習的樂趣，自然也不能營造和諧平等的課堂氛圍。

5、互動式教學缺乏參與熱情

互動式教學要求教師和學生、學生和學生都充分參與其中，而不能限定在教師和個別優秀學生之間。在思政課互動教學中可以觀察到，不是每位學生都能參與互動教學，對于一些性格外向或者學習刻苦勤奮更容易受到教師的關注的學生，教師便會與他們積極互動；而對于那些不善發言的學生，教師易忽視與他們的互動交流。只有保證課堂參與的全員性，才能使課堂互動取得良好效果。

三、推進高校思政課互動式教學的路徑及措施

1、課堂教學前，完善互動式教學內容

即教學內容不再一味以理論知識本身為重，要具體聯系學生實際、課堂實際和生活實際。互動教學內容不僅由教師安排，還可以師生共同探討設計。一方面，教師應積極關注當前熱點問題，挑選和課程相關的問題并與課程內容相結合設計互動式教學內容；另一方面，將熱點問題與學生進行課前交流，找出學生感興趣的話題，并引導學生將話題與課程內容相結合設計相應的互動教學內容，讓學生參與完善互動教學內容的設計。結合學生思想實際并且與當前熱點問題相關的互動教學內容，能增加學生的學習興趣，引起學生的共鳴，為互動教學的順利實施奠定理論基礎

2、課堂教學過程中，確保互動式教學順利實施

首先，營造和諧平等的互動氛圍。民主平等的師生關系推動互動式教學的開展，為課堂互動營造和諧平等的氛圍。思政課教師在課堂教學中應對學生積極指導而不是指揮，幫助學生打破教師權威的錯誤觀點，用微笑的神情、和藹的態度帶給學生溫暖，建立平等互助的師生關系。尊重學生課堂主體地位，在課堂互動中強調學生參與的作用，讓學生領悟參與課堂互動的意義和樂趣，幫助其確立主體地位。對學生給予足夠的關心，盡可能與學生交流，了解學生的訴求，幫助其處理學習和生活中的困難，贏得學生的信任和尊重。因而在和諧平等的師生關系中，學生愿意參與到課堂教學中與教師進行情感、行為等方式的交流，與教師進行雙向互動，從而實現教學相長。

其次，引導全員參與。即要求教師和每個學生都參與思治課互動教學，保證參與的廣泛性。互動教學是個互相溝通、共同參與的過程，為照顧每位學生的情感需求和智力能力可以采用分組的形式實現組員優勢互補，通過分組將大集體劃分為一個個小單位，實現個人與小組的互動、教師與小組的互動、小組與小組的互動。課堂成員的廣泛參與，能有效調動課堂互動氛圍，確保互動效果的提高。

最后，采用多種互動方式。思政課互動教學以課內互動為主要形式，以課外互動為補充。一方面，課內互動要求教師把設計好的互動內容以學生接受的方式進行互動。在這一教學互動中，改變傳統的教師主導課堂的設問互動形式，取而代之的是問題探討式，即教師發布互動課題，由學生自行組隊，以小組為單位自主預習課程內容，查閱相關文獻資料，提出問題，解決問題，向老師和同學展示成果，最后由教師點評給予改進意見的互動形式。思政課這一由教師單方灌輸向教師和學生雙向互動的教學形式給學生提供了積極探索、發現、創新能力的舞臺，讓每位學生參與到課程內容的互動探討中，在學習中不斷提升自我能力。另一方面，課外互動以實踐性教學環節為主要形式，一般采取課外教學的方式來進行，主要包括課外活動和社會實踐兩種形式。[3]課外活動指在課后開展演講、知識競賽、話劇表演等活動激發學生的主體參與性，增進教師和學生的課外互動；社會實踐指教師帶領學生走出課堂，走入歷史發生的現場，比如利用周末或者寒暑假參觀紅色革命根據地、名人故居等，讓學生在親自參與的過程中加強學習，以豐富思政課課外實踐的知識。思政課課內互動與課外互動協調發展，既調動了學生的學習興趣，又培養了學生獨立思考和探索創新的能力，進而促進了思政課的良性發展。

3、課程結束后，收集互動式教學反饋

教師是課堂的教學主體，能及時發現自身在教學中的問題，但在思政課互動式教學中，如果教師不注重收集教學反饋信息，就不能了解學生主體對互動式教學的看法及意見。因此，教師應積極收集反饋信息。第一，在課中組織評學活動，了解學生在互動式教學中的學習有效性問題。第二，課后組織評教活動，發現互動式教學中的教學問題。通過評教評學，發現互動式教學中的重點難點問題，進而反思問題，改進教學方案，摸索出符合師生間、生生間互動特點的課堂互動模式。

【參考文獻】

[1] 魏倩倩.對高校思想政治理論課互動教學模式的思考[J].文教資料， 2012（12）185-186.

[2] 林茂.加強高校課堂教學互動的探討[J].高教論壇， 2010（9）67-69.

[3] 劉曉君，謝建.思想政治理論課互動教學體系的價值與內涵[J].揚州大學學報（高教研究版）， 2013（4）82-84.

【作者簡介】

施 瑞（1996-）女，漢族，四川資陽人，西南科技大學馬克思主義學院本科生，研究方向：思想政治教育.