民辦高校留級學生成因分析及應對策略

劉慧

[摘要]近年來，隨著民辦高校學生數量的急劇增加，隨之而來的是民辦高校學生的管理問題日益凸顯，尤其是民辦高校留級學生群體的數量也在逐年遞增，與之相應的留級學生的管理便成為民辦高校的一個亟待解決的問題。與此同時，民辦高校學籍管理制度相對滯后，不能適應民辦高校學生價值觀念多樣化、學生結構復雜化等特點，使得民辦高校留級學生群體的再教育和轉化發展呈現出諸多問題。因此，探討新形勢下民辦高校留級學生的留級原因和應對策略具有十分重要的現實意義。

[關鍵詞]民辦高校；留級學生；管理

一、民辦高校留級學生的現狀分析

在高校學生管理過程中，學生學業成績作為考核學生學習成效的一種方式，構成了高校學籍管理制度的重要內容。對于不能正常完成學業的學生，高校制定了相應的留級制度對其進行管理，也簡稱為高校留級。具體主要是指高校中學習成績相對較差，在高校規定的年限內不能正常完成學業或者達不到學校的學分要求的學生，按照高校留級制度的相關規定，需要編入低一年級重新學習和生活的學生。

以天津天獅學院為例，目前天獅學院留級學生的現狀如下：

（一）隨著學校升本后，學校招生規模的擴大，學生數量迅猛增長，留級學生的數量也出現逐年增長的趨勢。

（二）留級學生在按照學校學籍管理制度被做留級處理后，編人到下一年級學習，進入到新的班級跟同學不熟悉，以前熟悉的進入了高一年級，人際交往出現困難，輔導員老師也不太熟悉這些學生，這樣讓這部分留級生進入了“真空”狀態，無人管理，自身自卑情緒加劇，學習懈怠、精神渙散、自暴自棄。

（三）留級生數量的快速增長，加上學生特點的多樣性與民辦高校學籍管理制度相對滯后相矛盾，不利于留級生的再教育和成長，讓留級學生更是找不到努力的方向，甚至失去學習動力與興趣，不及格科目越積越多，發生二次留級或退學的情況。這些現狀導致了民辦高校留級學生管理混亂、給學生成長和教師正常教學帶來了極大的困難。因此，關注民辦高校留級學生的生存現狀，并分析造成這種狀態的原因，探討改變這種現狀的有效措施顯得尤為重要。

二、民辦高校留級學生的成因分析

（一）學生層面

1.大多數留級學生呈現出多元消極化的價值觀。民辦高校留級學生群體的家庭背景大都比較復雜、有些家庭條件十分優越、父母疏于管束，有些是單親家庭、社會關系錯綜復雜，父母疏于與孩子的溝通交流，有些父母沒有樹立良好的榜樣，甚至給孩子帶束社會負面風氣的影響，導致學生自我管理意識薄弱、抗壓能力低、缺乏挫折鍛煉、心理不成熟、容易隨波逐流，價值觀消極扭曲。

2.留級學生學習動力不足，缺乏良好的學習習慣和學習態度。大多數留級學生都沒有明確的學習動機，一部分留級生上學只是為了完成父母的心愿，被迫待在學校；還有一部分學生學習目的不明確，學習上沒有較好的動力，懷著應付的心理或“蒙混過關”的想法，得過且過，學習主動性不夠。有的學生是由于進入大學后，放松了對自己的要求，不思進取，把時間耗費在游戲、兼職、休閑娛樂、戀愛等行為活動中導致成績一落千丈，進入留級的隊伍。這些留級學生經常曠課、逃課、上課遲到、早退，即便進課堂也是不帶課本、不做筆記、不積極回答老師提問等不良情況，沒有形成一個良好的學習習慣。

（二）制度層面

1.民辦高校較之公辦院校，在物質和文化積淀方面條件受限。特別是在資金、人才吸收等方面面臨較大的生存壓力，教學師資力量薄弱，學生素質不高、教學質量不高。

2.留級學生歸屬不明，管理呈現“真空”狀況，容易造成管理者主體責任缺失。學生留級后，新舊輔導員銜接不夠緊密，工作交接不及時，很容易讓這些留級學生成為“漏網之魚”，不能進行系統管理。再加上學籍管理制度不能及時更新適應留級學生的需要，這些留級生留級后還可能會高選一些科目，造成了政工干部管理無從下手，教師對這些學生選了哪些課程不清楚，出現多頭管理，主體責任缺失。在對留級學生進行思想教育、心理疏導等問題上不能起到指導作用，致使留級學生問題堆積，不能及時處理，進一步加劇了留級生的轉化難度。

3.家庭與學校之間存在教育合力的盲區。有些留級學生家長并不重視孩子在校的情況，以為進了大學的門，孩子就是成人了，學習是自己的事情，家長無需插手。學校對于留級學生的情況不能及時與家長溝通，再加上孩子回家不跟家長講實話，造成了家庭和學校之間對學生的管理出現失真。

4.學校缺乏完善的退出機制，在制度的執行力度上受限。對于確實無法完成學業的學生，不能果斷的采取退學機制，就會造成學生教育管理難、制度無法嚴格執行的現象，增加了對留級生管理的艱巨性和復雜性。

三、解決民辦高校留級學生管理的應對策略

（一）改革民辦高校學生學業評價制度，完善學籍管理制度。

由于民辦高校學生具有價值觀念多元化、知識基礎差、層次結構比較復雜、學生素質相對公辦高校較低的特點，我國許多民辦院校在對學生進行學業評價時，大都借鑒其他高校的考試模式，學生的成績主要倚重期末成績，期末考試成績的高低決定了這個學生取得的學分數，這樣的評定結果勢必造成民辦學校的學生掛科現象嚴重，留級數量增加。因此，對學業評價制度進行改革，可以借鑒西方的一些考試制度比如學生平時討論、學生創新創業的成就、日常其他有意義的社會活動等多元評價方式，作為衡量學生學業完成的標準，讓學生多渠道獲得學分，完成學業。

（二）建立體系化、程序化的多元預警機制

1.做好新生入學教育，組織新生認真學習學籍管理制度，特別是留級的相關制度規定，強化學生的風險意識，從源頭上引起學生的重視，提前做好預警。

2.推行學分分級分階段的預警管理，把學生的日常出勤、課堂、考試等多個環節都納入管理范圍之內，每個學期做一次學生成績清算，將三門及三門以上課程不及格或達到一定學分比列的學生作為重點關注對象，提出預警，摸清學習危機學生的范圍、程度以及原因，開展積極的輔導和幫助，并進行持續的追蹤和援助干預。

3.建立留級學生信息數據庫，并實時更新。高校對留級學生進行管理的基本前提，必須要了解和掌握留級學生的基本信息，建立留級學生信息數據庫是學校了解留級學生思想動態、行為表現的重要手段。因此，建立留級學生數據信息庫時，首先要保證信息的充分和完整；例如，留級學生的家庭結構、家庭經濟水平、父母的職業、聯系方式、留級學生的興趣愛好、個人生涯規劃等都要包括在內，以便于管理人員及時、準確的了解學生思想動態。信息數據庫建立起來后，還要注意進行不定期的補充更新，實現動態管理，才能實時把握留級學生的最新情況，促進其發展。

（三）建立階段性的考察評估機制

階段性的考察評估機制也是對留級學生進行管理的一種重要途徑。階段性的考察評估機制指的是在學生學習的過程中，通過科學、合理地評價指標對學生進行分階段考察，以激勵和督促學生學習的一種評價方法。留級學生學習成績差最重要的一個原因就是不能進行自我管理，沒有目標、沒有動力。因此，我們可以幫助留級學生制定目標，并對其進行評價；然后，細化學習狀態，清楚的了解自己的學習現狀，并給予實時鼓勵；再次，引導他們在學習過程中積極反思和總結，提高問題意識；最后，可以尋找一些能夠代表留級學生取得進步的實物，作為成果，及時給予表揚和認可。按照這樣一個系統的考察評估機制，幫助留級學生找到自信和學習的動力。

（四）積極的心理干預

大多數留級學生在被做留級處理后，心理上產生了巨大的壓力。容易出現精神不振、自暴自棄、消極懈怠、抑郁等問題，有些人會表現的極為敏感、自卑，人際關系出現困難；遠離教師、同學、課堂。針對這些情況，學校可以通過開展心理健康教育講座、電話咨詢、談心等方式，增強留級學生的心理抗壓能力和自我調解能力，多給予這些留級學生關愛和信任，深入了解他們的思想動態和心理活動變化，發揮朋輩、同學、輔導員、家長等的力量，通過“1對1”幫扶活動，借助班干部或者班里學習成績比較好的同學幫助其解決現實中遇到的問題和心理困擾，重新構建他們的社會支持系統，幫助他們尋得增強學習動力的心理支點。

除此之外，學校可以設立專項獎勵制度，對于留級學生中表現良好、進步之快的學生給予獎勵，激發他們的自信心。發揮各種激勵機制的特性，樹立“發展”意識，由“如何管理好學生”逐步轉變為“如何發展學生”，發揮學生的積極主動性，自覺的、主動的進行自我管理。

民辦高校作為我國高等教育的重要組成部分，發揮著十分重要的作用。隨著民辦高校規模的擴大，學生數量的增長，民辦高校留級學生的問題也越來越突出，如何提高民辦高校的教學質量？如何培養國家需要的合格人才？已然成為當下民辦高校必須思考和解決的問題。探討新形勢下民辦高校留級學生的管理原因和策略，對留級學生的有效管理與長期轉化，機制的完善十分必要。留級學生管理機制的完善是一項復雜而艱巨的系統工程，只有樹立“以學生為本”“全人發展…‘全面發展”的理念，用科學的方法和先進的管理機制，教育與服務綜合推進，才能真正實現留級學生的長效管理。

（責任編輯：封麗萍）