校園欺凌

陳龍

摘 要：校園欺凌對青少年的身心健康有著非常嚴重的影響，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成了一個社會問題。本文介紹了校園欺凌的定義、特征、類型，事件中各角色的作用，以及產(chǎn)生的原因和預防措施。

關鍵詞：校園欺凌 青少年 預防

校園欺凌對青少年的身心健康有著非常嚴重的影響，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成了一個社會問題。據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，國外許多國家和地區(qū)已經(jīng)認識到這個問題，并制定了針對性方針政策。而在我國，對校園欺凌的關注才剛剛開始，相應的干預機制還未成熟，相關研究也仍處于起步階段。但不可否認的是，校園欺凌的頻頻發(fā)生，應該引起我們的高度注意。

一、認識校園欺凌

1.校園欺凌的定義和特征

校園欺凌是指發(fā)生在學校校園內、學生上學或放學途中、學校的教育活動中，由老師、同學或校外人員，蓄意濫用語言、軀體力量、網(wǎng)絡、器械等，針對師生的生理、心理、名譽、權利、財產(chǎn)等實施的達到某種程度的侵害行為。

與一般攻擊行為不同，校園欺凌有以下幾個特征：一是態(tài)度上，具有惡意性；二是時間上，具有反復發(fā)生性；三是力量上，具有不均衡性。

2.校園欺凌的類型

校園欺凌主要有兩種類型：直接型和間接型。直接型表現(xiàn)為直接暴力行為，身體暴力或者以難以反抗的行為進行索取都屬于直接型；間接型表現(xiàn)為非肢體暴力，比如進行孤立排擠或者言語性攻擊。

二、校園欺凌中的角色和作用

對于校園欺凌事件的處理，一般都傾向于把事件歸為欺凌者與受害者之間的問題。但是事實上，從我接觸的事件和研究分析中發(fā)現(xiàn)，對于校園欺凌事件中的人物關系，比想象中的更為微妙和復雜 （見表1），而這些角色的存在會對整個事件起著微妙的作用：

研究表明，與受害者相比，欺凌者在生理上更為強壯，在年齡上也更大。另外，在心理上，多表現(xiàn)為攻擊型、高沖動。

受害者：在校園欺凌事件中的受欺負的角色。

作為受害者，在性格上特征明顯，比如柔弱、膽小和自信不足等，但在生理上并沒有顯著的特征。

協(xié)助者：在欺凌者的帶領下參與欺凌的其他人員。

附和者：也就是旁觀者，在欺凌事件中附和者所占的比例最多，雖然他們沒有直接參與欺凌事件，但是他們的存在以及對事件的態(tài)度無疑是整個事件的催化劑，更有甚者到后來進一步成為協(xié)助者。

保護者：在欺凌事件中，同情受害者并給予一定幫助的人員，一定程度上減少受害者受到的危害。

局外人：也屬于旁觀者的范圍，為冷漠型旁觀者。對事件的發(fā)生不抱態(tài)度。

三、校園欺凌的原因和預防

（一）校園欺凌的原因分析

1.教育懲戒機制的喪失：當民主被哄抬到一種荒唐的高度之后，就出現(xiàn)了讓人大跌眼鏡的境況，教育就是這樣，成了一個誰都能指手畫腳的行業(yè)。教師碰不得學生，甚至連一句批評都成了傷害學生自尊的利器，從事偉大事業(yè)的教師，也被定型成了“禽獸”。在這種病態(tài)的教育機制下，有些省份更為干脆，一紙公文廢除了沿襲多年的最高處分——開除。沒有了懸在頭頂?shù)摹斑_摩克利斯之劍”，健康的校園文化肌體也開始出現(xiàn)了腐肉。

2.文化營養(yǎng)的失衡：在有些學校，中小學階段的教育仍然是應試教育，只看重文化成績，而對于德智美體勞的培養(yǎng)都放在了一邊，教師判斷一個學生的好壞也主要從學習成績來考慮，學生變成了學習的機器。這樣，與懲戒機制同時喪失的，還有“師道”。在學生的心里，教師成了知識的“售貨員”，除了教授知識，其余便一概不問。在這種價值引導下，教師很少有關懷學生品德的時間。

3.家庭對孩子的過分寵愛：在現(xiàn)在 “4+2+1”的家庭模式， 6個大人的濃濃關愛全在1個孩子身上，形成了一張溫柔卻厚重的網(wǎng)。而這張網(wǎng)，割裂了孩子與社會的融合，人為地將孩子封閉在狹小的家庭王國里，一切需求都將被滿足。當孩子將這種病態(tài)的心理帶到校園里去時，在與同學交往過程中，也總是希望別人能夠滿足自己的一切要求，這樣就極易發(fā)生矛盾。

4.對暴力游戲、灰色文學的認同和崇尚：對于青少年來說，暴力游戲和影視作品其鮮明的特征所帶來的沖擊力，是枯燥的課本不能比擬的，并且在道德和價值評判上起著不可估量的影響。虛幻世界里的快意殺戮、影視里黑社會的械斗，在青少年的心里種下的是對邪惡勢力的認同和崇尚。

（二）校園欺凌的預防

1.國家和法律方面：加強法制教育，培養(yǎng)法律思維。通過培養(yǎng)學生的法律思維，讓學生懂得用法律來約束自己，并教給學生法律技能，學會用法律武器保護自己，而不是用“以暴制暴”來解決問題。社會聯(lián)合行動，營造良好氛圍。堅決消除各種灰色文化的影響，加強美德教育，建設和諧社會。

2.學校與教師方面：據(jù)調查研究表明，學校范圍內的干預可以將校園欺凌降低20%～50%。通過多種途徑，營造健康環(huán)境。學校要運用好“四會”載體：班會、家長會、班主任會、教師會，教育家長和教師要以身作則，做學生的榜樣，努力給學生營造一個和諧綠色的成長環(huán)境。加強家校聯(lián)合，防范欺凌現(xiàn)象。防范學校欺凌現(xiàn)象，是整個教育機制的協(xié)調，而不只是在于某一方，學校與家庭、學生間要形成有機互動，形成有效的信息反饋。當學生受到欺凌時，注意做好事件全程跟蹤，并教育學生遇到暴力行為，主動尋求幫助，不要沉默。

3.家庭方面：一個良好的家庭環(huán)境對孩子的健康成長有著根本的作用，而良好的家庭環(huán)境并不在于物質條件。

注重家庭教育，提高家教修養(yǎng)。父母是孩子的第一任老師，而且父母的行為將從根本上影響著孩子的成長，因此，家長本身要以一種正確的形象面對孩子，并通過言行在潛移默化中影響孩子的思想，以使他們形成正確的三觀。

4.青少年自身方面：青少年作為欺凌事件的當事人，其主觀態(tài)度有著至關重要的作用，無論是欺凌者還是受害者，都要認識到校園欺凌的危害。加強自我修養(yǎng)，充分認識危害。充分認識到校園欺凌的嚴重危害，并發(fā)揮主觀能動性，杜絕事件的發(fā)生，利用合理正確的手段解決矛盾。

四、結語

綜上，對于校園欺凌的防治不只在于某一方面，更在于各方共同努力，才能有效減少和預防事件的發(fā)生。

參考文獻

[1]金一清，周恩芳.中小學校園暴力與學校預防機制之構建的思考[J].青少年犯罪研究，2009.

[2]劉琳，程婕寧.淺談校園欺凌[J].科教導刊，2013，（05）：246.