關于應用型大學實踐教學的思考

摘 要：實踐教學是應用型大學培養(yǎng)應用型技能人才的重要環(huán)節(jié)。本文通過分析我國應用型大學在實踐教學中存在的六大問題，即實踐教學理解不足、缺乏對實踐教學體系的系統(tǒng)構建、忽略對實踐教學課程的內涵建設、缺乏具有實踐教學經(jīng)驗和技能的師資、實踐教學評價和質量監(jiān)控體系沒有形成、忽略對實踐教學場地的建設與管理，提出了相應的對策、建議，包括加深對實踐教學的認識和理解、構建系統(tǒng)的實踐教學體系、加大實踐教學課程內容改革、加強實踐教師師資隊伍建設、構建實踐教學評價和監(jiān)控體系、促進實踐教學場地的管理與利用等。

關鍵詞：應用型大學 實踐教學 問題 對策建議

應用型大學是我國高等教育體系中的重要組成部分，創(chuàng)建應用型大學是當前我國建設創(chuàng)新型國家和高等教育強國的重要路徑。應用型大學的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有一定知識、能力和綜合素質，掌握本行業(yè)的生產(chǎn)和操作技術、管理與運行技術、營銷與服務技術等，面向生產(chǎn)、建設、管理、服務等一線崗位的高級應用型人才。應用型大學的初衷是讓學生講所學的專業(yè)知識與企業(yè)要求的工作技能緊密聯(lián)系，讓學校的人才培養(yǎng)方案與企業(yè)的工作實踐緊密結合，讓企業(yè)與學校進行優(yōu)勢互補與資源共享，以提高人才的培養(yǎng)質量。因此，改革創(chuàng)新實踐教學，培養(yǎng)實踐能力是應用型大學人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。

一、應用型大學實踐教學存在的問題

（一）缺乏對實踐教學的深刻理解

應用型大學教育的核心應該是“應用”，但我國的很多高校在教學體制規(guī)劃過程中，受到傳統(tǒng)教學思想的影響，對實踐教學的理念缺乏深刻的理解，很多高校按傳統(tǒng)教學模式來構建自己的教學體系，對實踐教學的重視程度不夠。例如，在課程設置中，理論課時占的比重過大，實踐教學課時少，有些課程雖然開設了實訓，但質量不高，實訓的內容在很大程度上依附于理論教學，學校創(chuàng)設的實踐教學環(huán)境與企業(yè)的實際情況相差甚遠。缺乏對實踐教學的深刻理解，是制約應用型大學開展實踐教學的根本原因。

（二）缺乏對實踐教學體系的系統(tǒng)構建

很多應用型大學在構建教學體系時，依托的還是傳統(tǒng)的教學體系，依然重理論輕實踐。首先，理論教學在整個課程體系重占有較大的比重，而實踐教學的比重較小。其次，沒有建立起來獨立而完善的實踐教學體系，實踐教學依托和依附于理論教學。第三，實踐教學環(huán)節(jié)根據(jù)理論教學需求而設計，忽略了生產(chǎn)工作的實際情況，與生產(chǎn)工作幾乎脫節(jié)。

（三）忽略了對實踐教學課程的內涵建設

很多應用型大學在教學中，對實踐教學課程的建設不重視，從而影響了實踐教學的質量。首先，學校的人才培養(yǎng)方案制訂、教學大綱制定和教材選用等，完全按照學校教學的需要，不考慮企業(yè)的實際需要和社會的需求，實踐課程的教學內容無法跟上社會發(fā)展的需要。其次，實踐教學方法缺乏改革和創(chuàng)新，很多實踐教學都是以軟件模擬的方式進行，如國際貿(mào)易專業(yè)的SIMTRADE軟件，營銷專業(yè)的營銷之道軟件等，都是以上機操作的方式開展，只是千篇一律的業(yè)務流程操作，體現(xiàn)不出來改革和創(chuàng)新。

（四）缺乏具有實踐教學經(jīng)驗和技能的師資

應用型大學的教師雖然學歷高，但是沒有具體的實踐經(jīng)歷，很難真正勝任實踐課程的教學，而學校歷來重科研輕實踐教學的思想，又制約了實踐教學師資隊伍的建設。加之學校對實踐教師隊伍的激勵機制不完善，雖然一些院校出臺了教師掛職鍛煉的政策，但是教師去企業(yè)掛職期間的工資低，也制約了老師們出去實踐的積極性。沒有經(jīng)驗豐富的實踐教學課程的師資，培養(yǎng)具有實踐能力的人才也只是空話。

（五）實踐教學評價和質量監(jiān)控體系沒有形成

目前，應用型大學的實踐教學較之于理論教學，缺乏規(guī)范的教學評價體系和嚴格的質量監(jiān)控體系。首先，不重視實踐教學計劃的制訂，缺乏實踐教學體系，很多應用型大學沒有專門的實踐教學計劃和實踐教學管理機構。其次，實踐教學質量方面，不像理論教學一樣有明確的檔案數(shù)據(jù)和評價指針，限制了實踐教學的科學發(fā)展。最后，缺少了對實踐教學的監(jiān)控環(huán)節(jié)，實踐教學監(jiān)控體系不完整。

（六）忽略了對實踐教學場地的建設與管理

實踐教學離不開必要的試驗場所和實習基地，近年來，各個高校都加大了實踐教學的經(jīng)費投入，實踐教學的硬件條件得到了很大改善，但是卻存在實踐教學的投入與產(chǎn)出嚴重失衡的現(xiàn)象。首先，實踐教學基地存在規(guī)模小、結構不合理、重復建設的情況。其次，實驗室針對某個專業(yè)而建設，覆蓋面不大，所以實驗室的空置率較高，造成了實驗器材的浪費。最后，實踐教學基地的開房率低，利用率不高，不能實現(xiàn)資源的共享。

二、應用型大學實踐教學的對策建議

（一）加深對實踐教學的認識和理解

合理完善的實踐教學是應用型大學人才培養(yǎng)的關鍵所在，應用型大學應該加深對實踐教學的認識和理解，徹底改變傳統(tǒng)教學模式下實踐教學處于從屬地位的模式，完善實踐教學的環(huán)節(jié)，盡可能地為學生提供一個更具綜合性和創(chuàng)造性的實踐教學環(huán)境。實踐教學的設計應該以社會需求為導向，實踐教學體系以學生為本，系統(tǒng)化地設計實踐教學體系，多角度培養(yǎng)學生的實踐能力和技能。

（二）構建系統(tǒng)的實踐教學體系

首先，要設定合理的實踐教學目標體系。應用型大學要根據(jù)人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格，結合專業(yè)特點，分析專業(yè)崗位對人才的實際要求，確定實踐教學的總目標，再將總目標加以分解。其次，合理設置實踐教學內容體系，將實驗、實訓、實習等各實踐教學環(huán)節(jié)通過合理配置，以應用能力培養(yǎng)為主線，合理地安排實踐教學內容，實踐教學內容的安排要由易到難，由簡單到復雜，循序漸進地安排實踐教學內容，同時將實踐目標落實到各個實踐教學環(huán)節(jié)。第三，規(guī)范實踐教學管理體系，建立專門的實踐教學組織系統(tǒng)，通過崗位責任明確相關職責，建立實踐教學質量監(jiān)控體系，重視實踐教學的過程管理。

（三）加大實踐教學課程內容改革

首先，在實踐教學課程內容改革上，要徹底擺脫實踐教學依托于理論教學的模式，形成獨立的實踐教學體系，讓實踐教學貫穿于人才培養(yǎng)的始終。其次，從人才培養(yǎng)方案和教學大綱的制定，最終到教材的選用，都要考慮企業(yè)和社會的實際需要，使實踐教學內容符合社會發(fā)展的需要。最后，改革和創(chuàng)新實踐教學方法，拓寬思路，讓實踐教學不再拘泥于一格，大膽改革創(chuàng)新，使實踐教學朝多元化方向發(fā)展。

（四）加強實踐教師師資隊伍建設

首先，應用型大學在進行教師招聘時，不要再一味地追求應聘者的學歷和職稱，而應該重視應聘者的實際工作經(jīng)驗，優(yōu)先聘用那些在一線崗位具有豐富經(jīng)驗的人來擴充實踐教學教師隊伍。第二，加強對實踐教學教師隊伍的激勵機制，鼓勵實踐教學的老師通過掛職鍛煉等途徑走出去，學校也應該出臺相應的政策，來鼓勵老師們走出去，同時，學校的相關政策在同等條件下，應向實踐教師隊伍傾斜。第三，以項目立項的形式，重點培養(yǎng)一批應用型專業(yè)教學團隊、實驗實踐教學指導團隊，讓這部分教師專門開拓實踐教學，在實踐教學改革創(chuàng)新等方面取得成績。

（五）構建實踐教學評價體系和教學質量監(jiān)控體系

完善實踐教學質量評價體系，必須制定規(guī)范的實踐教學管理制度，并有效地執(zhí)行實踐教學管理制度，規(guī)范實踐教學文件，還要針對各個實踐環(huán)節(jié)制定出相應的質量標準，并按標準嚴格執(zhí)行。實踐教學質量監(jiān)控體系要重視實踐教學的過程管理，依據(jù)各實踐教學環(huán)節(jié)規(guī)定的目標、內容和項目要求，合理制定出考核和成績評定辦法，通過科學的評價和考核，使實踐教學效果達到最佳，提高學生的實踐技能，保證實踐教學的質量。

（六）促進實踐教學場地的管理與利用

應用型大學在實踐教學建設的過程中，要樹立科學的建設和管理理念，提高實踐教學場地的利用效率。首先，加強對實踐教學基地的統(tǒng)籌和規(guī)劃，除特殊的專業(yè)實驗室外，對學校的實踐教學基地進行統(tǒng)一的布局和規(guī)劃，實驗室和實驗基地的建設，不要拘泥于某一個專業(yè)和課程，而要考慮專業(yè)群的建設，提高實驗室的使用效率。其次，盡量建設大型的實踐教學基地和校內公共實驗室，同時要加大這些實驗室的開放程度，實現(xiàn)資源的充分共享。第三，加強實驗室的信息化系統(tǒng)建設，讓學生通過網(wǎng)絡了解實驗室，預約進入實驗室，從而提高實驗室的使用效率。

盡管應用型大學在實踐教學中不斷創(chuàng)新改革，也取得了不錯的成績，但還是存在一系列問題，我們必須采取相應的措施不斷改善，健全實踐教學的相關制度，營造良好的實踐教學氛圍，才能培養(yǎng)出企業(yè)所需要的應用型技能人才。

參考文獻

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作者簡介：譚啟英（1985-），女，碩士，云南經(jīng)濟管理學院講師，研究方向：國際貿(mào)易、公共管理。