在語文教學中打破陳規培養學生創新能力

黃燕萍

【摘 要】語文教育要“讓不同的人學習不同的語文”，“讓不同的人在語文上得到不同的發展”，勢必由封閉走向開放。自主開放式語文教學將改變課堂組織形式單一、方法公式化、教學過程程序化、答案唯一化的傳統語文教學模式，有利于全體學生主動參與，有利于實現教學的民主性和合作性，有利于學生體驗成功，有利于學生語文思維能力的培養，從而開發每個學生的潛能，給每個學生創設一個自主的發展空間，培養學生的創新能力。

【關鍵詞】小學語文；打破常規；創新能力；培養

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，而教育決定著一個民族的興衰，由此，創新教育必然是素質教育的核心。由這也決定廣大教師肩負著培養適應21世紀要求的創新型人才的重任。語文教學在這方面蘊藏著莫測的潛力，下面筆者就在課堂上如何培養學生的創新能力，談談自己的淺見。

一、營造開放的教學環境

教育心理學的研究和教學實踐均已表明：學生在沒有精神壓力、沒有心理負擔而心情舒暢、情緒飽滿的狀態下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實踐能力最強。這就是說學生的學習必須在一個寬松的環境中進行，在這樣的環境中，學生有不怕失敗的心理，有自由發揮、充分交流的機會，有無拘無束的思維空間，有利于培養學生的創新能力。

1. 建立和諧的人際關系

在課堂教學中，教師應與學生建立起一種平等、民主、親切、和諧的師生關系，使學生敢想、敢說、敢問，樂于發表自己的意見，勇于大膽創新，喚起學生的主體意識、創新意識。在課堂中，教師可以改變以往“秧田式”的座位排列方式，采用小組圍坐的形式，擴大學生交往的空間，為學生的自主探索、合作交流創造條件；教師要放下架子，走下講臺，成為課堂的一員，成為學生學習的組織者、指導者和合作者，在課堂上使用民主性的教學用語，允許學生有不同的想法，鼓勵學生質疑問難，并參與評價過程。

2. 營造自主的學習氛圍

要培養學生的創新精神和實踐能力，就是要為學生提供自主學習、自由活動的時間和空間，使學生有創新的機會。例如，筆者在教學“語文識字一”秋天的四字詞語時，把學習的主動權交給學生，讓學生在課外收集一些有關秋天的四字詞語，讓他們大膽實踐，敢于創新。學生通過各種途徑的收集，了解到秋天的氣候特點和豐收景象。學生通過自主參與，而變得思維活躍，不僅品嘗到了創造成功的喜悅，而且創造潛能也得到了充分的發揮。

3. 促進充分的合作交流

語文課堂是一個小型的共同體，因此它應當成為共同體各成員之間交流思想的場所，讓他們在交流的時候產生思維的碰撞，在碰撞的過程中有所感悟。教師要把學習的時間和空間還給學生，使學生成為學語文、用語文的主人；要善于啟發學生，使學生“學而問，疑而思”，激發認知上的矛盾，以適當的方式揭露矛盾，在認識的差異中，促使學生的思維求異、求佳，從而使學生的個性才能在交流與合作中得到激發。

二、構建開放的思維空間

學生良好的語文素質往往是潛在的，教師的責任是在課堂上充分挖掘，并善于培養和提高。教師要善于利用好課堂學習這個主陣地，為學生構建開放的思維空間，給學生自主探索的機會，讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測的過程中，理解語言文字之中所蘊含的底蘊，以及把自己所理解到的思想用語言表達出來，培養學生的創新能力。

1. 憑借課文，大膽猜想

語文的大膽想象是一種創造性的語文思維活動，是培養學生創新能力的重要途徑。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”在閱讀教學中，教師應重視培養學生的想象能力，因為它是培養學生創新意識和創新精神的重要組成部分。

2. 舉一反三，觸類旁通

在課堂教學中，加強基礎訓練，使學生對基礎知識、基本技能的掌握準確無誤，并能正確、靈活地運用于語言文字之中，達到運用自如。同時還要注重從扶到放的過程，開始的時候以一處為精講的內容，教給學習方法，讓學生有所依托，訓練學生由此及彼、舉一反三的遷移變通能力。

3. 鼓勵求異，大膽求知

求異思維是主體面臨問題時，能從多角度、多方位思考問題，使思路由一條擴展到多條，由一個方向轉移到多方向的思維方式。求異思維與創新能力有著直接的關系，是創新思維的核心。語文課上教師應多設計一些活動空間，引導學生打破常規思維的束縛，憑借自己的智慧和能力積極地從不同途徑、不同角度去思考問題，主動探索，創造性地解決問題，為學生提供創造空間，提供創造機會，培養創造能力。

三、優化開放的教學內容

語文教材是語文知識的體現，但是，教師的講授如果僅僅停留在照本宣科上，學生的思維就會缺乏具體生動的新信息的支持而阻塞。因此，教師在實際教學中要樹立整體觀念，用聯系、發展的觀點分析處理教材，使教學內容更具問題性、趣味性、開放性、差異性和實踐性。如提供豐富的現實背景，努力使課堂向社會延伸；改變傳統的知識呈現方式；設計開放題，滿足不同學生的需要；讓學生參與教學材料的提供等，都有利于學生創造思維的發展。

1. 源于教材，優于教材

教材是落實教學大綱，實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。教材內容是教學內容的一個重要組成部分，但并不完全等同于教學內容。實際教學時，教師要在尊重教材的基礎上，根據學生的實際對教材內容進行有目的的選擇、補充或調整，達到優化教學內容的目的。

2. 跨越課堂，走向生活

語文學習要緊密聯系學生的生活環境。在教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會語文知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗。讓學生收集生活中的事物，通過與生活中的事物對照，從而更好地理解課文，使學生學會用語文的眼光看待現實生活，明白語文就在我們身邊。

四、引進開放的評價機制

學習評價是整個教育評價的重要組成部分，它對學生的發展起導向和制約的作用。開放性學習評價是針對學生學習活動而言的，即對學生在學習過程中表現出來的學習態度、思維水平、解題能力、心理品質作出恰當的評價，旨在評價過程中使學生獲得成功的情感體驗，激勵他們進一步參與學習活動，提高學習的自信心。

1. 注重激勵評價，激發興趣，堅定學習的信念

在閱讀教學過程中，教師的贊賞，激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如：對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統的評價語，要根據學生朗讀實際水平評價，“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了”，“語音很準確，并且沒有漏字”。對學生回答問題的評價要采取鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發表意見，但思路要換一換”這類評價。教師的評價還要特別注意鼓勵后進生主動發言，而且在發言的質量上不要提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態度誠懇，評價中肯，進而產生主動求知的心理沖動，以良好心態進入學習。

2. 運用多元化評價

開放式教學評價要重視結果，更應重視過程。我們改變以往以分數作為評價的唯一尺度的做法，根據學生平時會不會提問、會不會思考、會不會表達、會不會搜集處理信息、會不會合作討論、會不會動手操作實驗等方面作出評價。

3. 鼓勵學生參與評價和自我評價

傳統上對于學生的評價，教師處于權威和唯一的評價主體地位，對學生的評價完全是教師說了算。開放式評價鼓勵學生積極參與對他人的評價和自我評價；把對學生的評價由過去的“一言堂”改為“群言堂”，即對某一個學生的評價分別由來自教師、家長、同學、本人幾方面的評價共同組成，使評價更為客觀、公正和真實地反映學生的成長進步。

21世紀是一個極具挑戰性和競爭性的世紀，自主開放式語文教學適應當代社會發展和學生個性主動發展的需要，旨在培養學生的創新思維，開發其創新潛能。在實施過程中，還存在著各種問題，需要教師在今后的教育實踐中不斷完善。