小學信息技術“研學后教”學習方式的探索

郭桂棠

【摘 要】在番禺區教育局大力實施“研學后教”這種課堂教學模式改革的大背景下，研學問題一直都是有效組織信息技術課堂教學的中心環節。實踐證明采用“研學后教”的學習方法，可以較好地完成信息技術課程的教學任務和教學目標。在學習成果的評價中，更注重學生參與研學問題研究過程的評價，而并不是傳統的靠考試成績作為結果的評價，注重學生在信息技術課堂研學問題探究中的學習體驗。

【關鍵詞】小學；信息技術；小組合作；研究性學習

在小學階段，我們更注重培養學生對信息技術學習的興趣和意識，提高學生的信息技術素養與信息技術能力。

如何讓學生從獲取、傳輸、處理和應用信息的能力中得到大大的提高，使學生能正確樹立與信息技術相關的法律和觀念等問題，負責任地和合理地使用現代化信息設備。培養小學生良好的信息技術素養，把這些作為支持終生學習的一種手段，為適應現代信息技術社會的學習、工作和生活打下必要且扎實的基礎。

如何更高效的完成小學信息技術課程的教學任務和教學目標的要求是每一位小學信息技術教師必須認真思考的一個問題。因此筆者也嘗試在信息技術課堂中采用研學后教的教學方法，在實際操作中發現可以較好地完成信息技術課程教學任務和教學目標。下面就小學信息技術課堂采取“研學后教”的學習方式談談個人淺見：

一、研學問題的選擇

研學問題的有效設計與實施需要一些技巧。“研學后教”學習方式一般要求“以學生分小組合作研究研學問題的主動學習方式”，提出一些研學問題并研究出方法解決這些問題，通過這些解決方法和課堂氛圍，培養學生的創新意識和實踐應用能力。這里所要提出的問題就是在信息技術課堂中進行研究性學習的研學內容。在研學內容選擇中必須根據學生自己的興趣愛好，自主選擇研學問題，充分發揮思維的發散性和開放性，教師也可適當提出一些研學問題給學生作為參考。同時，在選題時應注重不同的學生所掌握的知識經驗水平，選擇的研學問題必須具有比較高的可行性和一定的針對性。筆者在實際上課中的經驗是：針對小學信息技術課程各教學模塊要求，可以分別根據不同的層次提出以下幾類研學問題，供學生作選題參考：

1. 畫圖研學問題：如何利用計算機進行畫圖創作；色彩在表現各種不同內容圖畫時的作用等研學問題。在完成此類研學問題時就提倡選擇不同的軟件進行研究和學習，如Windows自帶的畫圖軟件、金山畫王等簡單的畫圖軟件。

2. 文字輸入和處理研學問題：怎樣利用文字處理軟件寫作文；怎樣制作成績表、課程表等各種表格；怎樣編寫班級知識小報；各種文字處理軟件在應用中的優缺點等研學問題。在研學時注意不同軟件的橫向比較，以應用為目的選擇不同的軟件進行學習。所采用的文字處理軟件可以是寫字板、Word、WPS等。

3. 多媒體制作研學問題：如何幫助老師做上課的課件，如何利用PPT組織班隊課等研學問題。

二、如何高效地分小組

“研學后教”學習方式的精髓是小組合作探究，因此，如何分組顯得尤為重要。實際課堂教學中，是按每個小組分配一個信息技術能力相對較好的學生作為組長，其他成員按信息技術水平相差不大的方法先自由組合，教師應當視實際情況對小組成員進行調整。小組內的每一位成員都要分配一個任務，以免有的同學覺得無所事事，使每位同學都參與到課堂中。小組一般以5人左右為佳，每個小組成員服從組長的紀律要求，每個小組都有一個他們自己起的小組名字。

三、具體組織和實施方法

由于“研學后教”教學方式是基于如何把問題解決的學習，學生的信息技術水平參差不齊，導致教師教學時面臨著一些復雜的綜合性問題，而且小學生的自我約束能力和自我學習的能力還沒有完全發育好，需要依靠同一小組內學習伙伴的集體討論和每個小組成員分工合作。

通過小組成員的分工合作和研究，每位學生都可以做到取長補短，同時也培養了每位學生的小組合作精神與溝通能力；使每位學生懂得尊重別人、理解別人以及容忍別人，大膽表達自己的想法；學會傾聽與說服他人的方式方法，也就是提高學生的待人接物能力。可謂取得一舉多得的效果。

在小學信息技術“研學后教”學習方式的信息技術課堂學習中，采用學生自由組成研學問題小組的形式，共同制定一些研學問題、并提出具體實施方法，共同研究這些“研學問題”并總結自己的小組成果。

教師在這樣的課堂中只需要提出合理建議，然后認真傾聽及負責課堂協調即可。例如在畫圖和文字處理這一類研學問題中，鼓勵學生5人為一小組，嘗試對采用不同的畫圖軟件和不同的文字處理軟件的使用方法及所能實現功能進行合作研究，并總結出不同的地方，教師再組織不同的小組利用課堂時間進行一些簡單的交流，這樣就能使學生學到的知識更全面，在進行小組合作學習的過程中也培養了學生的協作學習能力。

在進行“研學問題”研究的具體信息技術教學時，還要注重學生的層次性，根據不同學生的學習水平，建議學生選擇不同的研學內容，既具有針對性，又具有可實施性。

四、“研學后教”教學方式成果的評價方法

“研學后教”教學方式對學生的評價要更注重學生參與研學問題研究過程的評價，而并不是傳統的靠考試成績作為結果的評價，重在讓全體學生都參與進來。因此，評價應該以每位學生參與課堂活動的態度，學生的體驗情況，學生所得到的能力等方面進行綜合的評價。注重評價學生獲得哪些信息技術基本技能，形成什么樣的信息技術素養，注重評價學生的創新精神和實踐能力，評價應主要采用實際操作和學生作品展示方式。

一個有效的研學問題是每一節信息技術課的基本要求，如何能充分啟發學生思維，是有效提高信息技術學習的一項重要舉措。小學信息技術課程更是要發揮學生進行學習的主體作用，培養學生的實際操作和創作能力。在實際教學中，一個經過精心設計的研學問題，能大大引起學生的學習認知興趣，讓每一位學生都能“愉快地學習”，這樣就能大大的促進學生思維能力的訓練，從而真正提高信息技術課堂教學的高效性和實用性。

在小學信息技術教學中開展“研學后教”教學方式，由于小學生受自身知識水平限制，所選研學內容與真正意義上的研究課題有所不同，但是在小學信息技術教學中開展研究性學習的目的是形成一種以學生為主體，發展每個學生的個性和培養創新精神的原則，注重培養學生良好的信息技術素養，提高學生的對信息技術課程的學習興趣。