網格化繼續教育課程體系構建的初探

王卓妮+葉夢姝+鄧一

摘 要：通過概述網格化繼續教育課程體系的內涵和該課程體系的網格化、時空性和全覆蓋的特點，提出了課程體系構建的原則、目標與步驟，并指出其適用條件與局限性。

關鍵詞：課程體系；網格化；氣象行業；繼續教育

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

繼續教育課程體系建設是在挖掘行業繼續教育需求的基礎上，實現從需求到課程的轉換，為培養行業人才而開發設計不同層次和不同階段學習目標和能力提升的課程，提升行業員工在不同職業生涯的綜合能力，進而提高人才隊伍實現行業戰略發展目標的綜合水平。

一、網格化繼續教育課程體系的概念與特點

（一）繼續教育課程體系

課程體系是由一系列具有內在邏輯性和一定關聯度的課程相互作用、相互聯系而形成的有機整體。從繼續教育課程體系的內在邏輯性和關聯度來看，一個科學系統的課程體系需要以行業發展戰略目標為導向，確保課程體系的動態性；以崗位為基礎，確保課程體系的系統性；以員工的職業生涯發展為路徑，確保課程體系的遞進性。美國教育學家泰勒在20世紀中期提出了橫向、縱向的課程組織結構，基于該理念構建的分層分類課程體系實踐取得一定成效，但對分層分類的理解較為機械，對繼續教育課程之間的聯系分析不足，整體性和系統性思考不夠，不能貫穿受教育者職業發展的不同階段。因此，以分層分類設計思想為基礎，王卓妮等提出了網格化課程體系概念模型，可運用于行業繼續教育中。

（二）網格化繼續教育課程體系的特點

1.網格化

根據崗位類別、級別和個人發展階段，細分不同的課程模塊，在此基礎上，進一步梳理并建立課程與課程之間邏輯關系，形成的新型分層分類課程體系，體現出網格化特征。分層級指課程內容專業化程度隨同一類別崗位層次逐級深入，與在崗時間長短密切相關。分職級，即分崗位級別，指課程內容隨職級發生變化。分階段指針對同一個人，在同崗位同級別時期，隨其知識的積累變化，而設計遞進性的課程內容，如形成基礎知識課程-崗位勝任課程-崗位輪訓課程的不重復形成了階段性、遞進式的課程體系。

2.時空性

個人成長以及知識體系的構建，體現終身學習的理念，展現每一個人的終身學習路徑，包括時間性和空間性兩個維度。時間性體現在課程體系建設先行規劃并適度超前完成課程滿足行業建設與發展的近期與遠期目標，人才管理者和人才自身可就此形成培訓預期，更好地規劃職業生涯。空間性以時間性為依托，是指知識點隨時間推移呈現立體結構，為人的終身學習提供了可能與條件。人才通過在這個課程體系中學習，得到同一知識點不同深度的內容，形成持續學習的興趣和深入學習的動力和預期。

3.全覆蓋

行業繼續教育課程體系，常常只是針對在崗的靜態人員。網格化繼續教育課程體系強調系統設計，綜合考慮崗位變動人員的培訓需求，實現了業務全覆蓋、機構全覆蓋、崗位全覆蓋和人員全覆蓋；同時，對于行業內調離、升遷等動態崗位人員，網格化設計，通過上崗培訓和崗位輪訓兩道關卡，實現對動態人員的覆蓋。

二、網格化繼續教育課程體系構建的原則與目標

（一）原則

1.遵循繼續教育的規律

網格化繼續教育課程體系設計，遵循師承效應、揚長避短規律、最佳年齡規律、馬太效應規律、期望效應規律、共生效應規律、累積效應規律和綜合效應規律等人才成長八大規律，“重理解輕記憶、重實踐輕理論”等成人學習規律與“教育貫穿人的一生、培養全面發展的人”的終身學習理念。

2.與大學教育、業務需求及世界先進水平相銜接

繼續教育課程體系的設計要與時俱進。課程體系設計應緊跟行業發展的最新動向與世界最先進實踐，實現與業務需求及世界先進水平的動態跟蹤與及時反饋，保持繼續教育課程體系的先進性和科學性。與高等教育課程體系相比較，繼續教育課程體系要求應知應會，更注重實踐技能。掌握專業知識、操作原理等學歷教育強調的理論知識，是提高實踐技能的基礎，是實踐技能融會貫通的必經之路。網格化繼續教育課程體系強調與高等教育的課程體系相銜接。

3.強調課程體系設計的可操作性

可操作性主要表現在三個方面：一是課程體系結構。采取模塊化的課程設計，可實現課程模塊的靈活拼裝，減少課程重復開發等成本。二是課程體系的內容。課程內容因采用網格化設計，知識點不再是無關地散落在不同的課程之中，而是在不同課程之間通過難易度建立遞進關聯，使得課程體系內容更新可實現一發而動全身的全面更新的效果。三是課程體系的使用。每門課程開發時要考慮課程面授與遠程授課的適用度或搭配比例，編制課程大綱的使用說明等相關文件。

（二）目標

網格化繼續教育課程體系建設是以彌補學歷教育和崗位需求的差距為目標，構建與大學專業教育銜接、滿足行業發展、面向世界先進科技水平的具有終身學習特點的多層次、網格化、全覆蓋的模塊化現代繼續教育課程體系。這是一項系統工程，應“逐步推進，分期完成，成熟先行，后續跟進”，逐步建成多層次、網格化、全覆蓋的模塊化培訓科目，以及與之相配套的教學大綱、教材課件、訓練環境等。

三、網格化繼續教育課程體系構建的步驟——以氣象行業為例

（一）確立課程體系框架

首先，明確課程體系框架的初始場，為課程開發確定內容起點。目前，新入職員工多數具備大學以上學歷，因此，進入繼續教育課程體系學習的受訓者的學歷門檻可設置為大學本科以上。把具有相同業務工作性質和相似能力要求的不同崗位組成一個集合，如預報類、觀測類、管理類等。將所有類別的崗位，都劃分為初級、中級和高級，如氣象部門管理類崗位，將科級管理崗作為初級管理崗，處級管理崗作為中級管理崗，廳局級管理崗作為高級管理崗。根據部門行業的崗位類別和級別，以崗位級別為縱軸，崗位類型為橫軸，建立課程體系二維框架。坐標軸中的每一個點，都將有相應的課程與之相對應。圖1是分析氣象部門業務類別和崗位設立情況后，建立的氣象繼續教育課程體系二維框架示意圖。

（二）分析能力要求

根據組織、部門、崗位三個層面的信息資料，分解每個崗位的職責、任務等，解析和提煉勝任每個崗位所需具備的素質、知識和能力。結合職業生涯發展規劃要求，以崗位需求為基礎，從知識、技能等方面，將崗位職責轉化為崗位應具備的能力要求。在識別崗位能力時，不能漏項，從整體上滿足崗位能力要求。一般分為職業素養、通用能力和業務能力三方面。之后，進一步結合業務能力要求，剖析行為要點，將在崗位所從事的具體事項劃分為負責事項、承擔事項和協助事項。最后，劃分能力層級，由于不同層級人才在能力要素要求有所差異，因此，要對不同層級人與崗位要求和工作重點逐一劃分出初、中、高級，使得不同層級人的能力呈現連續性和遞進性。

（三）能力與課程轉換

課程體系建設的關鍵在于有效地實現崗位能力與課程的轉換。首先，按照職位和層級劃分，整理和分析每層次崗位能力、行為要點。根據這些分析結果，形成課程名稱，根據崗位需要對課程進行排序。關鍵在于課程內容必須覆蓋崗位所有能力要求和行為要點，轉換的課程之間有銜接性和遞進性。

（四）開發課程

根據課程組成要素，按照行為要點要求，依據內容屬性和邏輯順序，開發課程?；A性內容排列在前，專業性內容排序在后；按照業務流程先后，安排課程學習的順序；綜合能力類課程，遵循循序漸進原則來安排。初級上崗的課程內容，要與大學教育相關專業形成對照與銜接。

具體課程開發流程：一是確定課程對象和課程類別。課程對象屬于哪個層級哪個崗位人員；明確崗位職責內容，分析崗位能力；分清課程類別屬于知識類還是技能類等。二是確定課程目標。課程目標要滿足崗位能力目標要求，同時要有可操作性和獨立性。一般的認知行為目標采用“了解”“熟悉”“掌握”等表述；對于技能操作常用“能”“會”“熟練”等表述。三是編寫課程內容。參照課程目標、課程對象，選取合適的課程類別，完成課程內容的編寫，特別注意內容的銜接與遞進。四是選取培訓方法。選擇面授還是遠程，不同方法運用效果不同。

（五）構建課程體系

通過持續性課程開發，對已有課程進行整合和優化，就可以形成針對不同崗位類別和崗位級別的課程體系。圖5是網格化氣象繼續教育課程體系示意圖。根據氣象預報預測人員的類別、層次和崗位的特征，建立了以氣象基礎知識培訓、“新任預報員-普通崗-關鍵崗-首席崗”預報員崗位培訓、高級研討培訓為主的預報預測人員培訓系列課程體系；建立了以司局級領導干部上崗培訓、專題研討班、處長綜合素質培訓班、處級干部管理專題培訓班、省氣象局處長培訓班、地區氣象局局長班、縣局長輪訓、黨校班為主的領導干部培訓課程系列；逐步探索形成了以培訓需求為導向的核心培訓課程體系，包括60多個品牌培訓班型。與課程體系相配套的是培訓教學計劃，即應需組合課程，形成不同的教學計劃，不同的教學計劃又形成了該專業的培訓科目指南。

四、結語

網格化繼續教育課程體系是對以往分層分類課程體系設計思想的繼承與發展，依然遵循人才成長規律和成人學習規律，并將以往課程設計所缺乏的系統性和終身學習的理念在網格化繼續教育課程體系設計中得到了體現。該課程體系具有網格化、時空性和全覆蓋的特點，克服了繼續教育課程體系設計中常常出現的不同培訓項目間課程內容重復、課程銜接不當、課程內容覆蓋面不足等問題。根據預報員課程體系構建實踐，本文提煉了構建行業繼續教育課程體系的步驟，對其他行業構建繼續教育課程體系有一定借鑒。

參考文獻

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