高職院校實踐教學的柔性化管理

張鳳娟

摘要 隨著高職院教學實踐改革深入進行，需要結合高職院校實際情況，采用柔性管理方式，提升管理的效率，建立完善的管理機制，為學生學習和生活創造良好的環境。但是在實際采用柔性化管理過程中，受到各方面因素的影響，存在很多問題，嚴重影響了高職院校柔性化管理效果。因此，高職院校需要改進當前的管理理念，明確柔性化管理目標，滿足實際需要。

關鍵詞 高職院校 實踐教學 柔性化 管理

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.05.060

高職院校實踐教學就是結合學生不同專業，采用工學結合的人才培養模式，鼓勵學生積極的主動探索，從根本上提升學生的職業素養和職業能力。隨著高職院校規模不斷擴大，柔性管理被廣泛地應用到高校管理中。柔性管理在本質上就是堅持“以人為中心”，要充分發揮學校管理者的積極主動性，結合實際情況，分析潛在的影響因素，提升管理的效果。但是在高職院校實踐教學柔性管理過程中，依然存在很多不足之處，需要高職院校管理人員，制定完善的管理機制，不斷挖掘悲觀者的潛能，提升管理的針對性和有效性。

1柔性管理對人才培養的作用

與傳統的“剛性管理”相比，柔性管理是在研究人們心理基礎上，采取與以往不同的非強制方式，不斷挖掘人們的高尚的品德，培養良好的責任心，激發人們積極性，把組織的意志逐漸轉變為人們自覺行為。柔性化管理是相對于剛性管理而言的，重視人的情感培養，重視對人的啟發、引導和支持，強調效力治理，在實際管理過程中，管理效力主要來源上層管理人員，而不是傳統的規范條例，從而激發被管理者的積極主動性。

對高職院校實踐教學而言，其管理水平直接影響人才的培養的質量，但長期教學過程中，主要采用行政命令和紀律約束的管理方式，強調學生組織管理的權威性和對學生行為的規范性，在很大程度上忽視了學生的個性化發展，很難激發學生的內在潛力和創新凈勝。高職院校采用柔性化管理，堅持以人為本的原則，在人才培養方面可以發揮重要的作用。第一，可以提升高職院實踐教學的管理水平，激發學生的積極主動性，發揮教師教學的聰明才智，從根本上保證高職院校人才培養質量。第二，在進行學生管理上，可以塑造學生健全的人格，培養學生的人文素養，讓學生更快地適應高職院校的學習生活環境，提升學生自主自律意識，為以后走向社會打下良好的基礎。第三，對高職院校而言，可以不斷健全學生人才培養模式，優化人力資源資源配置，完善人才培養標準，推動高職院校的長遠發展。因此，高職院校管理者在實踐教學過程中，要處理剛性管理和柔性管理的關系，做到剛柔并濟，提升高職院校實踐教學管理的實效性。

2柔性管理條件下高職院校實踐教學存在的問題

對高職院校而言，主要培養高素質的“技術技能型性人才”。其中高職院校實踐教學在高職院校人才教育和培養中，發揮著重要作用，但是在實際過程中，受到多方面因素的影響，導致在柔性管理下，實踐教學存在不少的問題，下面就一一展開論述。

2.1實踐教學目標定位不準確

在高職院校實踐教學過程中，實踐教學目標對實踐教學發揮著重要指導作用。但就目前而言，高職院校把實踐教學的重點放在實驗、實習以及實訓等環節，非常重視學生技能操作，在很大程度上忽略了實踐教學的標準，忽視了學生綜合能力的培養，導致對實踐教學理解不夠全面，使得實踐教學不夠明確具體，無法充分發揮實踐教學的職業性和實踐性，影響了實踐教學的效果。

2.2實驗教學存在問題

受到傳統教學模式的影響，高職院校在實驗教學過程中，非常重視學生的共性發展，往往忽略了學生的個性發展。在具體的實踐教學中，高職院校教師會要求學生在同一時間，做同一實訓，然后進行統一的講解，要求學生學生嚴格按照教師的時間標準和步驟進行實訓，雖然教師可以完成教學任務，但是在很大程度上忽視了學生的個性發展，不能激發學生進行試驗學習的積極主動性，學生只能按照教師布置好的方案和框架進行學習，不能有效鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，對學生創新能力的培養產生不利影響。

2.3雙師型教師比例較低

就目前而言，高職院校雙師型教師比例偏低，直接影響到高職院校實踐教學質量。因此，高職院校會采取有效措施，提升雙師型比例，通常主要采用外因內建的方法，但是很難取得良好的教學效果。其中“外引”主要是高職院校在引進人才過程中，引進標準單一，盲目的要求高學歷，但是那些具有豐富經驗但學歷不高的人才很難得到高職院校的青睞。“內建”就是在高職院校內部，專業的教師面臨較重的教學任務，承擔著各種各樣的課題，沒有時間和精力提升自身的實踐素質和技能。并且高職院校會派送教師進行進修和培訓，受到內外因素的影響，導致實踐繼續教育效果不明顯，導致“雙師型”教師質量較低，無法保障高職院校實踐教學的質量。

2.4實踐教學評價標準缺乏彈性

在高職院校實踐教學過程中，需要建立剛柔并濟的評價標準，采用為具體的實踐教學提供指導和幫助。在通常情況下，實踐教學評價體系主要包括評價的主體、對象、內容以及標準。在實際落實過程中，實踐教學評價主體主要包括教務處等管理部門。評價對象主要包括學習全體師生、實驗室等。評價內容主要包括包括實踐教學的各個環節。評價標準主要是根據實踐教學目標，對教學環節進行考核的指標。從整體上來看，實際的評價標準不完善，缺乏一定的彈性，不能真實客觀反映學生實踐學習的真實水平。

3柔性管理理念下高職院校實踐教學的措施

根據前文論述，在當前的高職院校中，雖然采取一些改進措施，但是受到師資投入和評價體系等因素的影響，導致實踐教學質量不高。下面就針對高職院校實踐教學采用柔性化管理展開論述，幫助消除潛在的不足，滿足實際教學的需要。

3.1合理定位教學實踐目標

在高職院校實踐教學過程中，教師要制定完善的實踐教學目標。第一，高職院校要建立完善的專業咨詢指導委員會，結合學生的專業，做好市場調研，分析社會對高職院校人才知識和能力的要求，根據本學校的師資資源和課程設置，建立符合學生發展的實踐能力培養目標。第二，高職院校教師要針對企業和行業需求，分析工作崗位標準，對制定的整體目標進行細分，明確學生需要掌握的基本技能和綜合素質，為學生以后走上崗位打下良好的基礎。第三，在具體教學實踐過程中，高職院校要豐富學生的實踐活動，通過各種實踐，提升學生的綜合能力，實現既定的實踐教學目標。

3.2采用開放性試驗教學

在進行試驗教學過程中，教師要結合專業特點和學生的實際情況，為學生創造一個相對開放的試驗環境，在教師的指導下，學生通過自己掌握的知識，有條不紊的完成試驗的所有步驟，提升學生試驗的獨立性。在柔性化管理理念下，教師要重視提升學生的積極主動性，要摒棄傳統被動的教學試驗方式，把傳統的演示驗證試驗，逐漸轉化成創造性試驗，從而提升學生思考和探索的能力，不斷培養學生的創新精神、團隊意識和協作精神。教師在采用開放式試驗教學過程中，教師要不斷總結經驗，改變教學方式，豐富教學方式，采用“提問、思考、動手、總結”的教學模式，不斷激發學生的創新思維，提升試驗教學水平，保證教學質量。

3.3不斷提高雙師型教師質量

高職院校為了提升學生整體教學質量，在制定學校發展策略上，要不斷提高雙師型教師比例與質量，優化內部教師資源配置。第一，雙師型教師外引上，高職院校要建立彈性的引進機制，摒棄傳統單一的引進理念和方式，建立完善的教師引進機制，結合自身實際情況，不斷探索綜合評價教師引進的標準，從而吸引更多的教師人才，為學校儲備更多的人才，滿足實際教學的需要，推動高職院校的長遠發展。第二，在教師內建方面，高職院校要建立完善的內部教師培訓機制，制定完善的培訓計劃，結合不同專業的教師采用不同的培訓方式，為教師提供更加便利的進修機會，積極鼓勵教師不斷走出校園，深入企業參加各種實踐活動，讓教師把教學理論真正應用到實踐中去，提升教師綜合實踐能力，從而為學生提供更加全面合理的指導，也為教師塑造良好的職業生涯提供機會。

3.4完善實踐教學評價標準

在高職院校實踐教學過程中，為了真實客觀反映學生實際學習的效果，需要結合式教學實際，建立完善的評價標準，豐富教學評價主體、方法和內容。在評價主體上，要從不同角度對實踐教學進行評價，在完成教師評價和自我評價以后，還要進行企業評價。在評價方法上，高職院校可以選擇不同的評價方式，進行定量評價和定性評價，全面對學生進行評價，從而對實踐教學提供指導。教師可以采用形成性的測評方式，對實踐教學活動進行調節和改造，提升實際教學課堂效率。在評價內容上，教師要重視學生專業技能的培養，為以后做好本職工作打下良好的基礎，提升學生的職業意識，樹立正確的人生觀和價值觀，幫助學生提高人際交往的能力，加強學生自我管理，遵守學校紀律，滿足學生多方面的需要。

在進行高職院校柔性化管理過程中，教師要堅持因地制宜的原則，針對實際的教學情況，從以下幾個方面做起，第一，要轉變教學理念，提升學生服務意識，剛柔并濟，為學生進行實踐創造良好的氛圍。第二，教師要處理好“剛性”和“柔性”管理之間的關系，避免走上極端，在實踐教學過程中，不斷探索新的教學模式，激發學生學習的積極主動性，培養學生學習興趣。