高中生物概念的教學方法研究

龔新燕

【摘 要】在生物教學工作中，經常聽見學生說生物難學，生物成績難以得到提高。通過對學生的學習習慣觀察和對他們的學習成績進行分析之后發現，學生成績差就是因為生物知識的概念掌握不到位。本文主要講解如何通過概念教學的方法來提高學生生物成績。

【關鍵詞】高中生物 概念 學習習慣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.155

生物學科是高中教學的重要組成部分，生物學科中涉及的生物概念知識有很多，掌握生物概念是學生學好生物的基礎。如果學生對生物概念都把握得不牢靠的話，那么，教師的生物教學工作就難以順利的進行。我通過對學生的日常學習習慣的觀察發現，學生對于生物概念的掌握并不重視，許多學生對生物概念的掌握并不透徹，導致他們在上課時，跟不上老師對更深層次的生物知識講解的步伐。再對學生的生物試卷的答題情況進行分析后，發現學生在基礎概念題上很容易丟分，學生寫出的答案模棱兩可，抓不住問題重點而導致丟分的情況非常多。如果生物知識的概念理解不透徹，長期發展下去會導致學生的學習效率越來越低，學生的生物成績越來越差。故而在教學中開展概念性教學方法是必不可少的，通過生物的概念教學模式，提高學生的生物基礎，是教師在教學中不斷研究的重點內容。下面來談談我在教學工作中對學生進行概念性教學的使用的幾點方法：

一、讓學生重視基礎概念教學

生物概念是學習生物的基礎，它對于學生建立完整的生物學習系統有著非常重要的作用，能夠引導學生形成良好的生物計算或者綜合性解答題的能力。許多學生對生物基礎概念不重視，是因為在初級教學中許多老師認為生物是副科，覺得學生學習生物沒有必要，上課教學敷衍，由于老師的教學態度，導致學生對生物的學習也越發的不上心。學生長時間養成的思想難以得到改變，讓高中老師在教學中也無法改變學生對生物的學習態度。因此老師在進行高中生物教學之初，就要轉變學生對生物的固有學習態度，要讓學生認識到學習生物的重要性，認識生物概念對生物學習的重要性。在教學的時候不斷的向學生灌輸生物概念的重要性，在教學時不斷的強調。只有讓學生自己重視起生物概念的學習，才能讓學生自己積極主動的進行學習，培養起學生的自學能力，這也是提高生物概念教學的教學質量的第一步。

二、分清生活常識與生物概念

許多生物知識與我們的生活息息相關，甚至有些屬于生活常識，但是在生活中，學生所看到的現象往往是不明確的、淺層的、模糊的，沒有過多的思考或驗證。知識概念與學生的生活完全不同，學生在學習時經常根據自己的生活經驗為生物概念下定義，但是往往定義并不全面并且可能發生錯誤。比如對動物的概念下定義，動物：是不能將無機物合成有機物，只能以有機物為食物，由細胞構成，細胞有細胞核，沒有細胞壁。在生物學中，人也屬于動物，但是學生在生活中并沒有把人歸為動物一類的說法。所以學生要能夠將生物概念與生活分清楚，避免學生用生活常識解答生物問題的習慣生成。

三、加強概念與概念之間的聯系

在生物課程中有大量的生物概念，但是學生記憶這些概念性的東西非常的困難，所以教師在教學時，要加強這些概念與概念之間的聯系，讓學生學會聯系記憶，讓學生記憶概念變得更加的簡單。比如在記憶食物鏈的概念時，首先，對食物鏈的字面意思進行準確的了解，然后通過食物鏈的概念解釋延伸到食物網、生物圈等概念上去。還可以與食物鏈的構成部分聯系，了解消費者、生產者、分解者三者的概念與他們之間的關系。通過這樣的聯系，將概念與概念之間的關系變得更加緊密。將生物書的內容聯系，形成一個統一的整體，能夠將知識更加熟練的掌握，在學生做題尋找概念頭緒時也更加容易。比如對食物鏈的概念解釋，學生如果硬記食物鏈的概念，那么如果在考試時，一時無法記起食物鏈的概念的話，那么這道題的分學生就丟掉了。但是如果學生是通過聯系記憶的話，就算學生想不起食物鏈的概念，但是學生可以通過食物網或者消費者，以及生產者來想起食物鏈的概念。而且將知識聯系起來以后，學生更容易將生物知識進行整體把握，將知識互相有機的結合起來，使運用知識對問題進行全面分析變得更加簡單。

四、準確記憶生物概念

許多學生掌握概念模棱兩可，因此教師在進行生物教學時采用生物概念的教學方法，在教學中注意規范學生概念的記憶，糾正學生一直以來對生物概念錯誤的認知，讓學生學會建立起正確的基礎概念學習模式，形成良好的學習習慣。為學生構建起正確的生物知識概念，能夠對學生以后的日常學習、生活，以及學生以后的人生都會產生積極的影響。學生在概念學習時要細心、耐心，認真仔細的記對每一個字。通常在對生物概念進行考察時，大多數題目都是對概念中的一些重點字眼進行轉換，比如將概念中的“可能”變成“一定”，如果學生對這些重要字眼掌握得模棱兩可的話，會導致嚴重的丟分情況。而且在考試中這樣的考察都存在于選擇題中，四個選項的“大概”、“一定”一類的可能性語氣以及肯定語氣，關鍵詞被替換的幾類現象是學生覺得生物很難的一個方面。

五、深化生物概念的應用

許多學生因為生物概念的應用實踐性不強，故而只是記住概念，并不會對生物概念進行應用。生物概念是學習生物知識的基礎，如果對概念的運用能力不強的話，那就無法進行對生物知識整體的構建，各個概念之間依舊是一盤散沙。只有將概念性的東西在教學中讓學生多加以利用，才能不斷加深學生對概念的記憶，加強學生對生物知識的掌握。比如在講解呼吸作用時，首先解釋呼吸作用的概念，以及對整個呼吸過程分析之后，讓學生在課堂上講述自己對呼吸作用概念的理解，以及分析呼吸作用過程中各個階段，將概念與呼吸作用過程教學的整個聯系起來。比如在呼吸概念中提到會有能量的產生，那么學生通過呼吸作用過程，分析在呼吸作用的第幾階段有能量的生成。用這種對概念的深化應用的方式加強學生記憶，讓學生把概念與反應過程發生的現象結合，提高學生的分析與運用能力。

生物概念是學習生物知識的基礎，教師在教學過程中一定要重視生物概念的教學。讓學生在學習中準確的掌握好生物概念，了解生物概念和生活常識兩者之間的區別，并深化生物概念在教學中的應用，促進學生的生物概念性的學習。為學生的生物學習打下良好的基礎，以及培養出學生重視基礎學習的良好的學習習慣，提高學生的生物成績。