大學英語專業“口語課堂的有效教學”探究

付永超

【摘要】隨著國際交流的日益增多，英語口語也變得越來越重要，教師們在大學英語的教學過程中不僅要幫助學生掌握基礎知識，提高學生的筆試能力，教師們還要注重學生的口語教學，讓學生能夠擁有一口流利的英語口語，很多的大學英語教學工作者都對大學英語專業“口語課堂的有效教學”進行了探究，希望能夠提高大學英語口語教學的有效性。筆者從事大學英語教學多年，對這一問題也有自己的探究。

【關鍵詞】大學英語教學；英語專業；口語教學

幾乎每所高校都有開展英語專業，英語專業的開展為整個社會提供了一批高素質的英語人才，英語專業的口語課堂也是很多人一直在關注的一個內容，口語課堂的開展能夠給學生提供更多的聽和說的機會，從而培養學生的英語聽、說能力，教師們在進行英語口語教學的過程中要注意避免出現刻板教學的教學模式，要盡量地調動學生的學習興趣和學習熱情，也盡量發揮學生在英語口語學習中的主體地位。那么，到底該怎樣提高大學英語專業口語課堂的有效性呢？筆者將在下文談論自己的觀點。

一、“口語課堂的有效教學”的必要性

人都是有遺忘曲線的，特別是對于英語口語而言，忘記的很厲害，想保持高水平的口語，學生必須一直堅持長時間練習，學生在英語口語學習過程中真正需要做的是把英語基礎提高，先把基礎打牢固才能夠來更好地學習，想要提高自己的英語口語能力，也需要學生把身邊環境盡可能變成英文，包括用英文自言自語，找同學聊，視譯復述各種材料等等，有一個好的英語口語學習環境，并且能夠不斷地進行英語口語的練習，這對學生的英語口語的學習是非常有幫助的。

不少大學英語專業都有英語口語教學，但是我們發現教師們的教學中都存在有一定的問題，教師們在教學過程中設計的話題不能夠調動他們的學習興趣和學習熱情，學生對于這些話題感覺到很陌生，這些話題對于他們來說也沒有任何吸引力，也就是說教師們在設計教學內容之前沒有考慮到學生的學習特點和學習需求；教師們在教學的過程中也沒有給學生充分的機會展示自己，更沒有鼓勵學生，我們可以看到很多學生由于自卑或者是其他各種各樣的原因不愿意張口說英語，這就導致了他們的學習特別地被動，這樣的教學是很沒有效率的，教師們在進行教學的過程中一定要注意和學生進行溝通，并且跟學生之間保持一種和諧的師生關系，這樣才能夠和學生進行和平相處。

二、提高“口語課堂的有效教學”的做法

1、教師需要轉變自己的教學觀念

想要提高大學英語教學中口語課堂的有效性需要教師們轉變自己的教學觀念，教師們要意識到學習是學生自己的事情，教師們只在學生的學習過程中充當一個引路人，教師不能夠把學生的工作全做了，這樣會讓學生對學習變得非常懈怠，也不容易調動學生的學習興趣和學習主動性。教師們在教學的過程中要注意更多地和學生進行互動，了解學生的想法，也給學生更多的機會去展示自己，這樣教師才能夠發現學生在口語學習中存在的一些問題。教師們在設計教學內容的時候也要充分考慮學生的意愿，根據學生的想法和需求來設計教學內容，發揮學生在學習中的主動性和積極性。

教師們在教學的過程中也要不斷提高自身的素質和教學水平，一個好的大學教師應該是與時俱進的，不能夠墨守成規，教師們要對自己的教學理念和教學方法進行不斷地革新。特別是隨著現代教育手段在大學英語教學中的運用，教師們要注意提高自己運用多媒體的能力和制作課件的能力。教師們也要多去聽一下其他教師的講課，這樣能夠讓自己去不斷地學習，取長補短，找到更合適的教學方法。教師們無論是在課堂教學中，還是在普通的生活中都要注意多和學生進行英語對話，給學生營造一個好的學習口語的環境，還要鼓勵學生之前也使用英語進行交談。在對學生的教學過程中要堅持高標準、嚴要求，發現學生的優點要不吝嗇自己的贊美，但是當發現學生的缺點的時候也不能夠忽視，一定要切實地幫助學生提高他們的英語口語表達能力。

教師們在進行英語口語教學的過程中也要讓學生多聽，聽和說是不分家的，只有多去聽才能夠知道正確的發音是什么，可以去看廣播、脫口秀、Ted演講，聽力練習是口語的基礎，因為第一，可以讓你了解正確的單詞發音；第二，可以體會外國人的語音語調；第三你會學到很多地道的英語用法，在口語中可以更靈活運用。

2、以學生為中心

交際法要求英語口語教學要以學生為絕對中心，所以英語口語教學能否成功很大程度上取決于教師與學生是否明確他們各自在英語口語教學中的角色。課堂上，教師要以學生為中心，善于組織和引導學生參加各類學習活動。首先要有明確的課堂訓練目標，確保學生積極參加活動，并有足夠的練習機會。語言信息的輸入、構建和發展都強調要以學生為主體，創造以學生為中心的積極生動的課堂局面。傳統教學往往忽視學生個人的主觀能動性，教師往往忽視將學生作為學習的主體。提倡在英語教學中要以學生為主，積極引導學生主動參與學習，注重情境化的建設，加強師生之問、生生之間的協作學習，培養學生自主學習的能力。建構主義的核心就是以學生為中心。教師成為教學過程的組織者、引導著。充分利用各種教學手段，激活英語口語課堂教學，以求最佳教學效果，提高英語口語交能力。

另外，學生要主動地參與到學習當中。學習是學生自己的事情，教師們在教學的過程中要注意調動學生的學習興趣和學習熱情，學生也要更多地去參與到學習當中，教師們給學生提供了展示英語口語的機會之后，學生也要自己抓住機會，而且學生要發揮自己在英語口語學習中的主觀能動性，英語學習本來就是學生自己的事情，學生要主動地去進行練習。學生可以有意識的去看一些美劇，跟著美劇來學習英語口語。比如說，學生在看《modernfamily》的時候，第一遍，就跟著電視的節奏去聽，這一遍一定會有很多完全聽不懂的地方，甚至可能云里霧里，但是真的沒關系，硬著也要頭皮聽完，堅持下去一定會有收獲。第二遍的時候可以帶著字幕一句一句聽。在聽的過程中要聽一句暫停一下，然后自己復述一下，有聽不懂的地方一定要反復重復，最后看一下字幕，看看自己聽的對不對，以及理解的是否正確。第三遍的聽，是學生要注意一邊看著畫面，不帶字幕的聽，這是對第二個步驟的驗收，如果第二遍基礎打得好，這一編應該能全部聽懂。

開始的時候不要想著每天要學很多，量少，但是聽的效率需要比較高一些，學生可以每天給自己規定好聽力時間，譬如一個小時兩個小時，能練多少是多少。除了要多聽之外，學生還要有意識地去記一下臺詞，跟著美劇的劇情去記臺詞，記住要一句一句地跟著讀，還可以把自己的讀音錄下來然后回放，對比原文來發現自己的不足之處，從而進行進一步地改進。

3、減輕學生的心理障礙

教師在教學過程中可以通過多種方式來激發學生學習外語的動機。減輕焦慮就是其中很重要也很有必要的方式。所謂焦慮就是指學生由于不能達到預期目標或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或是失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安，恐懼的情緒狀態。對于很多學生來說，詞匯量和口語能力不足是使他們產生焦慮心理的主要因素。教師在處理學生這一心理問題時要更多地采取鼓勵的態度。教師應該讓學生意識到英語口語與書面語的不同，允許有錯誤，因為口語交際允許隨時調整表達方式，只要對方能聽懂就行，要鼓勵學生多開口，心理焦慮是個不容忽視的問題。心理焦慮會影響學生學習英語口語的信心，因此必須加以克服。教師應始終把培養學生明確地表達思想和感情的能力放在第一位。在教學過程中切不可盲目求快，要允許學生出現反復、停頓，應在清晰達意的基礎上逐步強化對會話流暢的要求。

4.教學形式要豐富多彩

大量的操練和實踐是提高英語口語能力的基礎。實踐口語的機會有很多是在英語口語教學的課堂交際中獲得的，這些機會非常珍貴。當然，口語操練面臨的困難也是很大的。比如，反復的操練很容易讓學生產生厭煩情緒，進而失去了學習的興趣。因此，為了使學生保持持久的學習英語口語的積極性，教師要設計不同的情景英語和功能英語項目，以此增強活動的實用性和趣味性，讓學生產生學習動力和興趣。

最后，口語學習要首先訓練熟練度，然后再關注準確度。英語口語的習得是通過大量的練習實現的。交際法甚至認為學生英語的熟練度練習比英語準確度更重要。因此，不管學生口語表達效果如何，首先要鼓勵其開口說，其次才關注其準確度。在鼓勵學生大膽進行課堂口語練習之后，對每一次情景口語練習和功能口語練習都要適當地進行語法“修剪”。如同樹木瘋長時要定時進行枝杈的修剪一樣。比如，在設計口語練習時應提前關注口語中的重要詞語與句型。在學生練習之后指出這些重點。并可以對此進行追加練習。比如：沒關系句型、做某某事情如何句型、為什么不做某事句型、某某事因何原因發生等。同時練習后指出其具體的語音與語法不當之處，要求其逐漸改進。

結束語：大學英語口語教學的有效性是很必要的，教師們在教學的過程中要注意調動學生的學習興趣和學習熱情，要根據學生的學習需求來選擇教學內容和形式，教師們也要注意讓學生發揮自己在學習上的主動性，給學生最大的自主學習權。

參考文獻：

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