小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化趨向淺析

李亞杰

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的一門重點科目，其教學(xué)理念和教學(xué)方法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極為重要的影響。在新課改的理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)趨向生活化，這樣不但能使學(xué)生獲取知識，還能夠提升他們運用所學(xué)知識解決生活中問題的能力。本文，筆者將具體的論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化趨向。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；趨向；淺析

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的啟蒙階段，在教學(xué)的時候，教師的教學(xué)重點并不是為了使學(xué)生獲取多少知識，更為重要的是在這一時期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。而使教學(xué)生活化，能夠使學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識，有助于教學(xué)的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的具體內(nèi)容

1.教學(xué)意識的生活化轉(zhuǎn)變

在將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的時候，首先在教學(xué)的時候，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，積極的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和思想，使教學(xué)盡可能的生活化。此外，在教學(xué)的時候不但要使教師認(rèn)識到生活化的重要性，還要讓學(xué)生學(xué)會在生活中尋找數(shù)學(xué)知識，感受生活中的數(shù)學(xué)知識[1]。

2.教學(xué)內(nèi)容的生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，不只是要轉(zhuǎn)變教學(xué)意識，從思想上使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，還需要使教學(xué)內(nèi)容生活化。在教學(xué)數(shù)學(xué)知識的時候，盡可能的從學(xué)生們熟悉的事物入手，如日常生活中購物所涉及的數(shù)學(xué)知識，稱重中的數(shù)學(xué)知識。教師在課堂上舉例的時候，也可以從學(xué)生熟悉的生活事例來講解數(shù)學(xué)知識，將數(shù)學(xué)題目改編成學(xué)生生活中能夠見到、體會到的真實問題，這樣的話，學(xué)生在理解一些數(shù)學(xué)概念的時候，也更為輕松。

3.教學(xué)過程的生活化轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)以教師的講解為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動，教學(xué)的生活化更是無稽之談，在這個過程中，無法實現(xiàn)教學(xué)的生活化。因此，在教學(xué)數(shù)學(xué)知識的時候，必須要想辦法，使教學(xué)過程生活化，在教學(xué)的時候以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，以生活化的教學(xué)內(nèi)容為重點，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中都能感受到與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.教學(xué)方法生活化

在我國大部分地區(qū)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是灌輸式的教育，強硬的說教，學(xué)習(xí)策略也是為了數(shù)學(xué)而數(shù)學(xué)，將生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系相隔斷，這就導(dǎo)致學(xué)生只是機械的記憶，這種方法效率低，讓學(xué)生產(chǎn)生反感，根本不不利于學(xué)生良好的掌握知識點。那么作為一個素質(zhì)教育倡導(dǎo)下的合格的數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)將冰冷的知識以豐富多彩的模式呈現(xiàn)給學(xué)生。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實施策略

1.靈活使用數(shù)學(xué)教材，實現(xiàn)教學(xué)生活化

教材是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，在教學(xué)的時候，教師的教學(xué)主要依賴的就是教材。如果教師在運用數(shù)學(xué)教材的時候，不能靈活的運用自己手中的教材，只會照本宣科，這樣的話是很難實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。

因此，在教學(xué)數(shù)學(xué)知識的時候，教師若想真正的實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，就必須要吃透教材，學(xué)會靈活的運用教材，將教材內(nèi)容生活化，在教學(xué)的時候?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橘N近學(xué)生生活中的實際問題[2]。如在學(xué)習(xí)了“長方體和正方體”的知識時，教師就可以在教學(xué)之前根據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考在生活中有哪些有長方體和正方體構(gòu)成的物體，他們有什么特點，這樣的話，枯燥的數(shù)學(xué)知識和圖像，就變成了具體可感的知識，學(xué)生在理解長方體和正方體的特征和概念的時候也更容易。

2.合理的創(chuàng)建生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)相較于語文知識的學(xué)習(xí)來說，對于學(xué)生的邏輯思維能力要求更高，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候，不少學(xué)生可能會錯誤的認(rèn)為一些數(shù)學(xué)理論和概念，抽象枯燥。因此，在教師教學(xué)的時候，不愿意配合教師的教學(xué)，這種現(xiàn)象如果長期存在對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是極為不利的。

基于這樣的原因，教師在教學(xué)的時候可以就要想辦法轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如說，在教學(xué)低年級的小學(xué)生“認(rèn)識人民幣”的時候，由于低年級的學(xué)生知識積累比較少，對于人民幣的認(rèn)識可能也比較淺顯，教師在教學(xué)的時候為了讓學(xué)生更好的掌握與人民幣相關(guān)的知識，可以在教師里模擬商場購物的情境，學(xué)生充當(dāng)購物者，而教師則充當(dāng)售貨員，文具充當(dāng)商品，讓班上的學(xué)生都嘗試一次自己“購物”這樣學(xué)生對于相關(guān)知識的理解也更為深入，學(xué)習(xí)的參與積極性也更高[3]。

3.在實際生活中感受數(shù)學(xué)知識，體現(xiàn)教學(xué)生活化

在生活中數(shù)學(xué)知識可以說是無處不在的，如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識時間”的時候，學(xué)生可能會想到生活中的日歷和時鐘，而在學(xué)習(xí)“測量”知識的時候，學(xué)生可能會想到自己的身高，學(xué)習(xí)“幾何”知識的時候，學(xué)生可能會想到生活中常見的一些圖形。因此，教師教學(xué)數(shù)學(xué)知識，使其生活化的時候，也不能將教學(xué)僅僅局限在課堂之上，還應(yīng)當(dāng)從實際生活入手，使學(xué)生體會和感悟生活中的數(shù)學(xué)知識，通過自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，解決生活中的數(shù)學(xué)問題，體現(xiàn)教學(xué)的生活化。如在教學(xué)了“多邊形的面積”之后，教師可以設(shè)置這樣一個題目，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備建設(shè)一個花壇，想要請班上的學(xué)生設(shè)計花壇的形狀，并思考花壇的面積該做成多大的。學(xué)校是學(xué)生們生活和學(xué)習(xí)的場所，他們對于學(xué)校有著極為強烈的感情，在解決這種問題的時候，他們的學(xué)習(xí)積極性往往更為強烈。

總之，知識來源于生活，數(shù)學(xué)知識與生活具有較強的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，從小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手，開展數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生在理解知識的時候更容易，而且在教學(xué)中，這種教學(xué)方法更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識的距離，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

[1]王正國.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化趨向研究[J].才智.2015（33）

[2]康春燕.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化探索[J].學(xué)周刊.2015（26）

[3]郭青春.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化趨向分析[J].中國校外教育.2014（S3）