基于市場需求導向下的會計專業職業能力培養研究

姚蘭

摘 要：隨著我國高職院校的不斷發展壯大，每年都在為我國的中小企業培養出一大批的優秀應用型人才，其中，會計專業人才每年在高職院校的人才培養中所占的輸出量比重也是相當大的。因此，如何更好地培養出更優秀的會計人才，以適應中小企業的發展需求，以及如何更好地深化以“職業能力”為導向的培養目標，成為我國各大高職院校會計專業教育的重要課題。

關鍵詞：會計專業；職業能力；會計崗位技能

一、現代職業能力的認識

早在20世紀80年代，隨著世界整個職業教育的不斷發展，國外對綜合職業能力的研究也在逐漸增多。美國注冊會計師協會（AICPA）認為職業能力包括五類：制定目標、突出重點、分配時間、分配經費、轉換預算。德國聯邦職業教育研究所（BIBB）則認為職業能力是人們從事職業時所必備的本領，從內容的角度可劃分為專業、方法和社會能力，從性質角度可劃分為基本和關鍵能力。我國人力資源和社會保障部在《國家技能人才培養標準編制指南》中對職業能力的定義為“在真實的工作情境中整體化地解決綜合性專業問題的能力”。結合國內外的研究成果，筆者認為職業能力是人們在實際工作中整體化地解決問題的一種綜合職業能力。

二、中小企業對會計人才核心職業能力的需求分析

由于會計專業學生職業能力培養，主要取決于市場上用人單位對會計人才的需求，而各大招聘網上所提供的財務會計類職位招聘信息，可以真實地反映用人單位對會計專業人才的職業要求。因此，筆者主要從用人單位招聘需求視角出發，通過在應屆生求職網、智聯招聘、58同城、前程無憂、中華英才等各大知名招聘網站中進行搜索，隨機抽取近半年的100家中小企業會計招聘資料。在符合高職會計學生需求層次的條件下，篩選學歷為大專以上、初級會計崗位及3年以下工作經驗的招聘信息，對高職會計專業類學生應具備的主要職業能力進行分析。通過對樣本數據進行深入分析，可以明確獲知中小企業對會計專業人才的招聘意向，以及企業在招聘中所注重的員工品質。通過處理篩選的招聘信息，可將會計專業職業能力分為：通用能力、專業能力、發展能力。

1.通用能力

通用能力是一種完成各種不同社會崗位工作，都應該具備的、最基本的職業綜合生存能力。主要包括：（1）社會認知及環境適應能力；（2）愛崗敬業及吃苦耐勞能力；（3）職業道德及心里承受能力；（4）交流溝通及語言表達能力；（5）決策分析及任務執行能力；（6）團隊協作及靈活應變能力；（7）政治素養及文字駕馭能力等。企業中的會計人員僅靠專業技術是無法在工作中游刃有余的，為了獲得和處理大量的會計信息，會計人員需要與企業內外部工作人員進行交流溝通，處理會計業務，接洽相關工作。因此，一個會計人員必須具備相關的通用能力以處理工作中所遇到的問題。在所選取的相關招聘信息樣本中，都有對通用能力要求的直接體現。

2.專業能力

專業能力是指從業人員在完成某項具體工作任務時所要用到的方法和手段。是中小企業用人單位在招聘時最為關心的一項能力，可以分為專業技能和一般技能。

（1）專業技能。專業技能是指在從事會計工作的過程中，所用到的與會計專業知識直接相關的業務處理方法、職業判斷能力，在抽樣的招聘信息中此項能力根據招聘的具體會計崗位的不同而有所差異。

主要崗位：①出納崗位：辦理貨幣資金收付、結算業務，保管庫存現金；登記現金日記賬、銀行存款日記賬并對賬；保管印章，登記、注銷有關票據。②財務會計崗位：審核原始憑證、填制記賬憑證，確認和計量各種經濟業務；根據審核無誤的會計憑證，登記會計明細賬、總賬；定期編制各種財務報表，及時提供給信息使用者；熟練運用會計軟件（金蝶、用友、ERP等）。③稅務會計崗位：掌握納稅申報流程，稅收網絡申報系統；熟悉各種稅費，合理計算并繳納；發票申購、填制，稅務資料的統計及裝訂存檔。④財務管理崗位：參與企業籌資、投資及收益分配等資金管理；運用指標進行風險衡量與風險規避控制；制定企業內部財務管理制度及會計制度。

相關崗位：①審計崗位：收集、審查財務信息及相關會計資料；編制審計計劃、撰寫審計報告初稿；分析財務報表，預測可能的風險。②統計崗位：采集生產經營的原始數據，進行統計分析；匯總并編制統計臺賬、企業內部統計報表；分析企業經營管理狀況，提供決策依據。③資金管理崗位：參與籌資、投資方案的選擇與確定，進行可行性研究；企業股票、債券的發行以及借款合同的簽訂；分析、考核資金使用效果。

（2）一般技能。一般技能是指會計人員在從業過程中擔任的與會計專業知識不直接相關的、必不可少的技能，主要包括計算機操作能力、語言文字表達能力、外語能力等。

3.發展能力

發展能力主要指會計人員為了與時俱進具，更好地適應日益更新現代經濟社會發展，在錯綜復雜的工作環境中永遠保持著有利的地位，而擁有的一種有鍥而不舍的進取精神，進行持續學習的能力。這種學習能力不能只限于書本知識的學習，更為重要的是能夠主動在實踐中學習，向他人學習，向社會學習。在學習中不斷地鍛煉自身的邏輯思維能力、知識遷移能力和知識轉化能力，從而在工作中不斷地積累經驗的同時，不斷提高自身的知識儲備，才能給自己創造更廣闊的職業發展方向，才能夠更快地得到職位提升。

三、高職會計專業職業能力培養體系構建

1.以職業能力為培養目標，調整課程設計方案

通過以上分析，我們歸納出高職會計專業學生應具備的職業能力，主要包括三方面通用能力、專業能力、發展能力。發展能力是獲取其他任何能力的基礎。通用能力是從事任何一項工作都需要具備的前提。專業能力是與實際工作直接相關的專業必備操作能力，與前兩者能力相輔相成。在此研究的基礎上，我們依據三種能力及用人單位崗位需求特點，構建出高校會計專業學生職業能力培養課程設計方案如下：

（1）以通用能力為主的基本素質課程：毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策、中國近現代史綱要、馬克思主義基本原理概論、體育。

（2）以專業能力為主的①職業核心能力課程：基礎會計、財經法規與會計職業通德、初級會計、經濟法、成本會計、預算會計、稅收籌劃、財務管理、財務報表分析、審計學、統計學、金融學。②專業拓展能力課程：Excel在財務工作中的應用、財務會計實務、出納實務、納稅實務、管理會計實務、銀行會計實務。③獨立實踐環節：會計基本技能訓練電算化、工業企業會計實訓、商貿企業會計實訓、用友財務軟件應用實訓、畢業設計、頂崗實習。④職業基本素養：高等數學、大學英語、經濟應用文寫作、信息應用技術基礎。

（3）以發展能力為主的課程：大學生職業發展與就業指導、大學生創業創新項目訓練、社會實踐。

2.改變傳統教學模式，強化職業能力培養

傳統會計教學模式是以教師為主的大班教學模式，此種教學模式已經逐漸在失去其在教學中所扮演的重要角色。現代高職學校在進行會計專業知識傳教學習時，應以學生為主體，強化學生職業技能培養，應采用分組、小班教學模式。采用任務驅動法組織課堂教學，以企業實際工作過程的任務來引導學生形成自我探索、自我解決現實財務問題的習慣，豐富課堂教學模式，以調動學生的積極性，由教師主導型課堂教學模式轉化為學生主導型。

3.強化實踐、實訓教學，夯實職業能力基礎

對高職院校而言，高職教育辦學質量高和低取決于實踐教學開展的好與壞。因此高職學校應提高實踐教學在整個課程體系中的比重，增加實訓學分及課時。加強校內會計模擬仿真實驗室的建設，完善實訓室、實訓資料、財務軟件等硬件設施的建設。加強校外多元化實訓基地的建設和培養，同外界各類企業聯系，引入校外企業合作教學模式，以企業真實的經濟業務和交易數據來設計和組織會計實訓中各類單項實訓和綜合實訓業務，夯實學生的職業能力基礎。

4.優化教師隊伍，提升職業能力培養素質

通過引進和培養相結合的方式，優化師資隊伍在職稱結構、年齡結構。加強校企合作，提升教師綜合能力。堅持培養和引進兩條腿走路的方針，重點引進高學位的年輕老師。整合校內外教學資源。選派中青年教師到企業掛職，提高“雙師型”教師比例。制定專任教師聯系企業制度，每年選派多名中青年教師到企業掛職，積累實踐經驗。加強校企合作，提升教師綜合能力。以校企合作為平臺，加強橫向課題研究，并以“項目”為支撐，培養教師綜合能力。

5.完善考核評價體系，引導職業能力培養方向

隨著高職院校對職業能力培養的注重，學校則應建立起以職業能力考核為重點的考核評價體系。依據專業課程的教學內容與實踐方式的不同，高職會計專業在突出以提升會計職業能力為重點的基礎上，應以綜合培養、全而塑造、重應用、厚基礎為培養原則，以項目考評為核心，以課程考評為依托，以實踐能力考評為重點，構建多元化的高職會計專業考評體系。注重學生知識形成性考核，定性與定量評價相結合，校內評價和校外評價相結合，多途徑考評學生，過程考評和終結考評相結合。

四、結語

現代職業教育在我國教育體系中的位置逐漸變得重要，以市場需求為導向的人才培養方案才是最適合高校人才培養目標的實踐性教學方案。高校在企業招聘信息中所提取的三大通用、專業、發展會計職業能力，對高職會計專業學生技能培養起著決定性的作用，以保證高職學生走出校園后獲得相應的競爭優勢，快速上手相關會計工作。

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