“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)教育對高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

郭飛軍

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時代的全面升級，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)成為當今時代不可逆轉(zhuǎn)的命題。而我國高職院校現(xiàn)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離于整體的課程體系，處于邊緣化的地位.使得其成效甚微。高職計算機人才的培養(yǎng)在教學理念、培養(yǎng)目標、課程設置、師資建設、文化氛圍等方面亟待改革。培養(yǎng)符合市場需求的計算機專業(yè)的新技術(shù)人才不僅需要對課程體系進行革新，更要注重對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的重塑、師資隊伍的建設、校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的打造等多個方面進行綜合改革，以期培養(yǎng)具有雙創(chuàng)思維和雙創(chuàng)能力的學生，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展，從而助推高職院校計算機教育跟上計算機行業(yè)的前進步伐。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；雙創(chuàng)教育；計算機；高職院校

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）14-0051-05

信息技術(shù)伴隨著全球信息化席卷的浪潮而來，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中發(fā)揮著引領性的作用，對人類社會產(chǎn)生著比工業(yè)革命時期更為顯著的影響，只有利用好了“互聯(lián)網(wǎng)+”，才能在這個知識經(jīng)濟時代謀得一席之地。21世紀是“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的時代”，雙創(chuàng)教育是這個時代賦予我們的命題，它的出現(xiàn)絕非偶然，而是必然。隨著國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。Ul-richSendler曾說過：倘若沒有人才，最先進的工業(yè)軟件或信息系統(tǒng)，都只是“金錢的墳墓”。也正因如此，當下的高職計算機專業(yè).在適逢百年機遇的同時也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)、新思維、新技術(shù)的迅速發(fā)展與高職院校培養(yǎng)的計算機專業(yè)人才的低質(zhì)量形成鮮明的對比，造成了企業(yè)和學校脫軌的尷尬局面。如何利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為計算機專業(yè)人才帶來的先天優(yōu)勢，實現(xiàn)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力的打造是破題的關鍵。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)教育的概念界定

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種基于互聯(lián)網(wǎng)基礎設施和創(chuàng)新要素展開的經(jīng)濟社會發(fā)展新形式，通過現(xiàn)代信息技術(shù)，充分體現(xiàn)了其在社會資源配置中優(yōu)化和集成的重大作用，繼而將互聯(lián)網(wǎng)的最新成果深度融合于各行各業(yè)之中。站在教育的視野，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的重點不是教育技術(shù)的改革，而是對教育理念和體制帶來的更深層次影響。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，超越教育內(nèi)容自身的桎梏，涉及到教育的體驗和評價等多個相關領域。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育觀，站在多學科的視角會有不同的解讀。當下，關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，國內(nèi)有學者認為其側(cè)重于創(chuàng)新教育，注重與時俱進，將創(chuàng)新擺在教育的重心：有的學者將其等同于創(chuàng)業(yè)、就業(yè)教育，注重培養(yǎng)學生角色由求職者向創(chuàng)業(yè)者的改變，幫助學生完成就業(yè)是其宗旨：更多的學者認為雙創(chuàng)教育是一種兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩者特點，并側(cè)重于創(chuàng)業(yè)層面的教育。當然所謂結(jié)合并不是將兩個概念進行簡單的疊加，而是在理念和內(nèi)容上實現(xiàn)了對創(chuàng)新教育抑或是創(chuàng)業(yè)教育的超越，達到“1+1>2”的效果，形成一個新的完整的概念。學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力是其關注的重點.注重從知識本位到能力本位和素質(zhì)結(jié)合，體現(xiàn)了教育的一種進步，其本質(zhì)是一種實用教育抑或言之實踐教育。因此，經(jīng)過雙創(chuàng)教育的人才，必須擁有獲得“第三張教育通行證”的能力，即科學文化知識+道德素養(yǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

而“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是在發(fā)展雙創(chuàng)教育的前提下。利用互聯(lián)網(wǎng)這一手段對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)而形成的一種教育形勢。互聯(lián)網(wǎng)在其中不僅僅是雙創(chuàng)教育的媒介和手段，也是實現(xiàn)雙創(chuàng)教育的目標和任務。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)教育的發(fā)展趨勢

（一）政策導向

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由來已久，其萌發(fā)于1989年，至今主要經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：啟動——發(fā)展——融合，每個階段都有著各自的特點（見表1）。啟動階段以傳授創(chuàng)業(yè)知識為主；發(fā)展階段注重學生的各方面能力的培養(yǎng)：成熟階段看中的是培養(yǎng)學生的事業(yè)心和創(chuàng)新精神，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽也陸續(xù)開展（見圖1）。

（二）研究趨勢

筆者以“互聯(lián)網(wǎng)+、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為主題詞對中國知網(wǎng)（CNKI）進行檢索，以發(fā)文年份、研究層次和學科作為三個維度，對其發(fā)展進行進一步的分析。通過檢索以及相關統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在2008—2017年的十年間，2014年是“互聯(lián)網(wǎng)+、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”研究發(fā)展最快的一年。2014-2015年發(fā)文量達到1399篇。比2014年多出了1236篇，2016年的發(fā)文量已超過2000篇，CN-KI對此進行預測分析，到2017年，關于該主題的文章可能達到2531篇（見圖2）。由此可以發(fā)現(xiàn)，關于“互聯(lián)網(wǎng)+、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”研究是當下關注的一個熱點。

在對其研究層次這一維度進行統(tǒng)計時發(fā)現(xiàn)，排名前三的分別是行業(yè)指導、基礎研究和職業(yè)指導，由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的發(fā)展是面向就業(yè)的，是指向行業(yè)和職業(yè)發(fā)展的。而通過對其學科分布的研究，在發(fā)文前十名的學科中，經(jīng)濟學科占據(jù)了主導地位，職業(yè)教育和高等教育的總和僅占總數(shù)的20%，尤其是職業(yè)教育，才占了4%的比例。從其面向的發(fā)展領域而言，與職業(yè)教育最為相關，但形成鮮明對比的是職業(yè)教育的低關注度，職業(yè)教育對其的關注遠遠不能滿足它的發(fā)展趨勢，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是未來職業(yè)教育必須面對和重視的一個話題（見圖3）。

三、當前高職院校計算機專業(yè)雙創(chuàng)教育的現(xiàn)狀

相較于其他專業(yè)，計算機學科具有較強的實時性，發(fā)展更為迅速，應用領域更為廣泛。在互聯(lián)網(wǎng)+時代的大背景下，新的知識、技術(shù)、理論也不斷更替，社會對計算機專業(yè)的人才賦予了更多的要求和期望。高職院校計算機專業(yè)提倡雙創(chuàng)教育，既符合市場需求，又符合計算機專業(yè)人才需求，在短期內(nèi)可以緩解計算機行業(yè)面臨的人才短缺的壓力，從長期來看可以調(diào)整計算機專業(yè)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，是對人才進行一次“換血式”的改造，最終可以提高我國的科技競爭力。然而，在當下高職院校計算機人才培養(yǎng)的過程中面臨著許多問題，主要表現(xiàn)在“四大缺乏”。

（一）缺乏科學的人才培養(yǎng)理念和目標

高職院校相比普通本科院校而言更關心學生的就業(yè)問題，然而現(xiàn)階段其對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念的認識還不夠充分，導致在一些專業(yè)設置和課程體系建設方面與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念相脫節(jié)，存在很多不合理之處。如簡單地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導內(nèi)容劃上等號，人人都上同樣的雙創(chuàng)教育選修課，而不是根據(jù)專業(yè)劃分，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變成了通識教育，這樣一來，雙創(chuàng)教育的開展事倍功半，收效甚微。此外，還必須更正這樣一個認識，雙創(chuàng)教育的首要目的并不僅僅是為了培養(yǎng)一大批創(chuàng)業(yè)者。這樣的定位是不合理的，畢竟人人不能成為企業(yè)家，雙創(chuàng)教育更多的是希望將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的這樣一種理念傳授給學生，培養(yǎng)他們自主學習，積極思考的能力，在此基礎上進一步開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。據(jù)相關統(tǒng)計，2013年我國80%以上的的高職院校都開設了計算機專業(yè)，此專業(yè)名列最受歡迎專業(yè)榜榜首。與高熱度相悖的是低區(qū)分度，不同的高校，不同的專業(yè)方向，所設定的人才培養(yǎng)目標理應有別，然而現(xiàn)狀是普遍的統(tǒng)一化，同質(zhì)化現(xiàn)象突出是目前人才培養(yǎng)設定上的又一個棘手的問題。

（二）缺乏配套于雙創(chuàng)教育開展的課程體系

許多高職院校計算機專業(yè)的課程體系仍以學科體系為主，更有甚者采用“本科壓縮型”課程體系，照搬照抄本科計算機課程模式，而忽略了社會對于高職院校計算機專業(yè)人才的實際要求。計算機學科的實時性決定了其核心知識的更替速度，為適應學科發(fā)展的需要，緊跟時代的步伐，計算機專業(yè)的課程體系理應順應時代的潮流，加速更替。但是就目前高職院校實行的計算機課程體系而言，一方面沒有厘清雙創(chuàng)教育和本專業(yè)教育內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關系；另一方面課程體系上輕視甚至忽視學生雙創(chuàng)精神的培養(yǎng)，導致計算機專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育程度遠遠低于預期。落后的課程體系導致了整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進度的緩慢，其遠遠滯后于社會預期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展要求。

（三）缺乏具有雙創(chuàng)性的教師隊伍

“教師不創(chuàng)業(yè)，學生何以能創(chuàng)業(yè)？”在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展過程中，教師發(fā)揮著巨大的作用。需要聲明的是，本文說的創(chuàng)業(yè)并非局限于教師一定要自己去創(chuàng)業(yè)，而是要求教師自身具有一定的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。縱觀當下高職院校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍情況不容樂觀，一般分為高學歷低經(jīng)驗和高經(jīng)驗低學歷兩類。對于前者，這類人才擁有一定學術(shù)能力，熟練的教學技巧但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力較弱：后者，擁有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗但是往往學歷較低，跨不進高校的門檻。教師要指導學生創(chuàng)業(yè)實踐的前提是自己首先要能夠把“業(yè)”創(chuàng)好，教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神也很難培養(yǎng)出具有雙創(chuàng)素質(zhì)的學生，這樣的教師走上講臺往往難以達到預期的教學效果。教師的雙創(chuàng)性不強，導致學生參與熱情不高，繼而教師自然也無法在工作中實現(xiàn)自我滿足，造成惡性循環(huán)。究其源頭，當下我國師范院校本身也缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的教育，師范生在實踐教學中也忽視了這一因素，師資培訓課往往都是短時間、過場化，導致了師資雙創(chuàng)能力在源頭上的缺失。

（四）缺乏雙創(chuàng)教育的環(huán)境

自古以來，人們都非常講究學習環(huán)境的重要性，校園文化的打造作為校園人文素養(yǎng)建設的一部分在近幾年也得以重視。而良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境也是當下高職院校建設過程中不可忽視的環(huán)節(jié)。現(xiàn)在的高職院校雙創(chuàng)教育環(huán)境文化氛圍欠缺，很多高職院校都缺少這一因子，導致了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的淡薄，使其能力的培養(yǎng)缺乏孕育的空間，對其成長發(fā)展都非常不利。在政策層面，國家和地方雖然出臺了一些優(yōu)惠措施，但是政府對其支持力度不夠，很多措施在實施過程中停留在了政策文本層面，擁有較好的規(guī)劃卻并未落實。在資金層面，學生創(chuàng)業(yè)融資難，許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃由于缺乏物質(zhì)支持不得不被扼殺在搖籃之中。從社會、家庭層面，社會公眾和學生家長對高職院校普遍存在偏見，對學生的自主創(chuàng)業(yè)能力有較多的疑慮，認為高職院校學生能力較低，這對學生的學習熱情和鉆研精神造成了打擊。

此外，雙創(chuàng)教育的受益面較小，就各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽而言，大多數(shù)學生都無緣參與，它只是少數(shù)精英學生鍛煉自我的平臺，大部分學生只是袖手旁觀的看客，甚至是這場比賽的賽外陪同者。而且，相較于普通本科院校，在參加同等類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，甚至在完成一定程度的挑戰(zhàn)，繼而進行最終角逐時，高職院校的學生仍然面臨比“985”、“211”或則是普通高校更多的質(zhì)疑，往往也與最高等級的獎項失之交臂。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的高職雙創(chuàng)型計算機人才培養(yǎng)機制

（一）教育理念和培養(yǎng)目標的更新

我們必須清晰地認識到雙創(chuàng)教育的本質(zhì)絕非簡單的知識和技能的教育，而是在此基礎上對學生素質(zhì)教育提出的一種新的要求。在教育理念和培養(yǎng)目標上，我們需要從單一計算機學科背景下的專業(yè)對口的人才培養(yǎng)模式向以雙創(chuàng)教育為基礎的寬口徑專業(yè)教育模式轉(zhuǎn)變。在新的計算機專業(yè)教育理念的指導下，探索行業(yè)發(fā)展新方向，優(yōu)化計算機人才培養(yǎng)方案。對于高職院校計算機專業(yè)的學生而言，要正確認識兩者關系，更新傳統(tǒng)的、單層次的計算機專業(yè)教育理念，通過改革傳統(tǒng)計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)方式，在計算機專業(yè)教育的全過程滲透雙創(chuàng)教育，力圖在計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，使得培養(yǎng)的學生具有創(chuàng)新思維和動機，具備創(chuàng)新熱情和創(chuàng)業(yè)能力，從根本上去落實計算機專業(yè)學生的就業(yè)和未來的發(fā)展。

（二）多平臺合作下的雙創(chuàng)課程體系的重塑

計算機專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是獨立于課程體系之外的，而是要其融入到高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的整個體系中，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能和提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。在具體的開展過程中，要注重對公共類課程分門別類進行管理，以及對專業(yè)課程和雙創(chuàng)課程之間的互相補充。使計算機專業(yè)的理論課、專業(yè)課、實習實訓和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合。同時，進一步加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓體系的建設，使其作為課程體系中不可或缺的一部分，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺。其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理平臺是基礎，教學平臺是關鍵，服務平臺是保障。

此外，可以開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽，以賽促學，以賽促教。高職院校可組織學生積極參加創(chuàng)業(yè)競賽、知識競賽，從而提升學生各方面的綜合能力，更能激發(fā)起學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的斗志和熱情。除了在職業(yè)教育領域開展的各類技能大賽以外，還可以鼓勵我們的學生擴展視野，參與到寬口徑教育領域的大賽中去，這對他們而言既是挑戰(zhàn)又是機遇，更重要的是給予學生較強的心理暗示，點燃其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情。例如，中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，既是一次創(chuàng)新大賽，又是一次創(chuàng)業(yè)大賽。高職計算機專業(yè)的學生可以根據(jù)實際情況和職業(yè)教育的特有優(yōu)勢，積極參與到比賽中來，采取個人或是團隊組合的方式來完成具有創(chuàng)新性作品的設計，與全國其他學校的學生一較高低。

（三）引進來與走出去相結(jié)合的師資隊伍的建設

高職院校校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊伍是關鍵，必須要堅持全員參與、專任和兼職教師結(jié)合，配齊配強專業(yè)教師建設。一方面，要重視引進來，可以通過校企合作的方式，進行雙師型建設。讓一些高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)企業(yè)家加入到教師隊伍中來，讓其擔任職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課指導教師，以增強計算機專業(yè)雙創(chuàng)教育教師的綜合實力。同時建立雙創(chuàng)教育導師人才庫，為高職院校提供持續(xù)的智力支持。另一方面，要鼓勵走出去。可以組織校內(nèi)符合相應標準的教師參加師資培訓班，走進企業(yè)行業(yè)學習先進技術(shù)和管理經(jīng)驗。親自參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。運用崗前學習、課程交流、核心骨干培養(yǎng)等多種形式來調(diào)動教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性。此外，高職院校要多鼓勵教師下企業(yè)，多實踐，親身參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動中來，積極鼓勵高職院校的老師走出去.積累豐富的實踐經(jīng)驗，此舉既有利教師提高自身的能力素養(yǎng)，也有利于其將更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐知識傳授給學生，無論是對教師的發(fā)展還是學校的整體發(fā)展都具有重大的意義。

（四）政、企、校協(xié)助模式下的雙創(chuàng)環(huán)境的打造

其一，社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設來自于政府對資源的整合，政府相關部門通過多種途徑，加強對高職院校學生在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時的政策和資金方面的支持，以降低高職計算機專業(yè)學生的就業(yè)門檻。其二，加強高職院校自主雙創(chuàng)文化建設。一方面可以借助校園實地宣傳和網(wǎng)絡宣傳相結(jié)合的方式，來激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)動機；另一方面，開展帶有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，為學生提供和專家面對面交流的機會，更好地推動其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。其三，充分發(fā)揮企業(yè)行業(yè)的作用，邀請計算機行業(yè)領域的專家參與到計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定過程中來，鼓勵企業(yè)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐基地，使學生站在本專業(yè)發(fā)展的前沿來思考自身的定位，此舉既縮短了學生畢業(yè)后的適應期，又為自主創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗，使企業(yè)和學生實現(xiàn)雙贏。此外，要借助職業(yè)教育廣泛聯(lián)系社會的優(yōu)勢，形成全社會職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的良好氛圍，為職業(yè)學校學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育創(chuàng)造最優(yōu)的條件。

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是新形勢的要求和新時代的召喚。隨著大數(shù)據(jù)、云計算以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打出了這個時代特有的組合拳，高職院校的計算機專業(yè)發(fā)展必須凸顯本專業(yè)的特色和優(yōu)勢，注重信息化時代的時效性和更替性。各高職院校在計算機專業(yè)學生的培養(yǎng)過程中，首要前提是讓學生找準目標定位，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和計算機專業(yè)的特色，有一個明確的認識：關鍵之舉是注重學生理論學習和實踐操作培養(yǎng)的結(jié)合，在掌握扎實的理論功底的前提下，進一步將知識運用到實戰(zhàn)演練中。繼而幫助其在實踐中提升綜合素養(yǎng)和能力；最后是要充分利用政府、企業(yè)、學校打造的全方位、多種類平臺，鼓勵學生主動參與其中，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的穩(wěn)步提升。

責任編輯 王國光