二十一世紀以來我國職業(yè)指導研究進展

馬欣悅　石偉平

摘要：職業(yè)指導日益重要，我們需要吸取前人的智慧，了解職業(yè)指導整體研究現(xiàn)狀，把握職業(yè)指導的研究趨勢。文章以二十一世紀以來中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫收錄的797篇與職業(yè)指導相關(guān)的發(fā)表在全國中文核心期刊和CSSCI期刊上的篇名中含有“職業(yè)指導”“職業(yè)咨詢”“生涯咨詢”“生涯輔導”的論文為研究對象，運用信息可視化軟件CiteSpace，以機構(gòu)共現(xiàn)分析和關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析為主要研究方法，揭示了我國職業(yè)指導的研究熱點及發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：二十一世紀；職業(yè)指導；CiteSpace；研究進展

作者簡介：馬欣悅（1993-），華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所研究生，研究方向為職業(yè)教育、職業(yè)心理學；石偉平（1957-），男，上海人，華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所所長，教授，博士生導師，研究方向為比較職業(yè)教育。

職業(yè)指導起源于20世紀初期，其初衷是為就業(yè)困難的社會青年提供幫助，到20世紀70年代，美國提出了生涯教育的概念。將職業(yè)指導的范圍進一步擴大化。總的來說職業(yè)指導是旨在為個人在他們?nèi)松娜魏坞A段協(xié)助他們在教育、培訓、職業(yè)選擇以及職業(yè)管理上作出選擇的服務。我國職業(yè)指導的研究在民國時期已經(jīng)初現(xiàn)端倪。到20世紀90年代開始發(fā)展。在目前我國經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、職業(yè)指導的作用日益顯著的趨勢下，了解職業(yè)指導研究的現(xiàn)狀，分析其整體的發(fā)展趨勢及前沿熱點就顯得尤為重要。

一、研究設計

（一）研究工具

本研究通過基于德雷塞爾大學華裔研究者陳超美開發(fā)并開放授權(quán)使用的可視化分析系統(tǒng)與工具CiteSpaceV。對二十一世紀以來的職業(yè)指導相關(guān)研究進行可視化分析。

通過對文獻數(shù)據(jù)信息的可視化處理，可以探測出某一學科或領(lǐng)域的熱點主題及其演進。Citespace軟件的功能按鈕主要有關(guān)鍵詞（keyword）、機構(gòu)（institution）、作者（author）、作者被引（cited author）、雜志被引（cited iournal）、文獻被引（cited reference）等，可以根據(jù)需要選擇相應功能按鈕進行可視化分析。關(guān)鍵詞作為學術(shù)論文的重要組成部分和精髓，通過共現(xiàn)能夠敏銳、直接反映出某一領(lǐng)域的研究熱點與前沿。CiteSpace軟件的詞頻跳變算法為關(guān)鍵詞共現(xiàn)的可視化分析提供了可能。

（二）研究方法

基于對二十一世紀以來我國職業(yè)指導研究進展的研究目的，本研究數(shù)據(jù)以中國知網(wǎng)（CNKI）為數(shù)據(jù)來源，檢索了二十一世紀以來。即2000年1月至2017年1月發(fā)表在全國中文核心期刊和CSSCI期刊上的篇名中含有“職業(yè)指導”“職業(yè)咨詢”“生涯咨詢”“生涯輔導”的論文，共獲得數(shù)據(jù)941條（2017年2月12日搜索結(jié)果），經(jīng)過數(shù)據(jù)篩選和剔除不良數(shù)據(jù)，最終獲得數(shù)據(jù)797條。

在CiteSpace中對文獻參數(shù)進行設置。將時間節(jié)點（time slicing）設置為1，時間跨度為2000年至2017年，節(jié)點類型（Node types）為關(guān)鍵詞（Keyword）、發(fā)文機構(gòu)（Institution）、作者（Author），首次分析不予以任何算法的修剪。

二、結(jié)果分析

（一）我國職業(yè)指導研究機構(gòu)情況分析

在我國，職業(yè)指導在民國期間已經(jīng)初具雛形，為考察發(fā)展至今的職業(yè)指導研究是否形成良好的合作規(guī)模，基于CiteSpaceV所提供的分析方法，得到我國2000年至2017年職業(yè)指導研究的機構(gòu)共現(xiàn)聚類圖譜及其信息統(tǒng)計圖表。機構(gòu)共現(xiàn)圖譜可以反映出2000年至2017年間我國職業(yè)指導領(lǐng)域主要研究機構(gòu)的研究情況及其相互關(guān)系。

通過CiteSpace對我國職業(yè)指導研究機構(gòu)的共現(xiàn)分析可知，南通大學、南京師范大學與西南大學關(guān)于職業(yè)指導的研究發(fā)文量較高，機構(gòu)合作網(wǎng)絡中共有節(jié)點566個，連線130條，網(wǎng)絡整體密度僅為0.0008，說明我國職業(yè)指導研究機構(gòu)分散。有連線的節(jié)點多為統(tǒng)一機構(gòu)的不同院系。或同一部門下屬的不同部門，不同機構(gòu)的作者之間合作較少，研究較為分散，尚未形成規(guī)模化、組織化的研究團體對職業(yè)指導進行體系化、結(jié)構(gòu)化的研究：但是在以河北師范大學為中心的京津冀地區(qū)、以華南農(nóng)業(yè)大學為中心的華南地區(qū)和以南通大學及南京師范大學為中心的華東地區(qū)。對于職業(yè)指導的合作網(wǎng)絡已經(jīng)初具雛形，可能與這些地區(qū)屬于人口稠密地區(qū)、經(jīng)濟較為發(fā)達、競爭與就業(yè)壓力，急需完善的職業(yè)指導體系來支撐其進一步發(fā)展有較大關(guān)系。

為定位我國職業(yè)指導研究的核心機構(gòu)，本研究通過cltespace軟件統(tǒng)計了各個研究單位在職業(yè)指導方向發(fā)文頻次。發(fā)文頻次最高的機構(gòu)是南京師范大學。其次是南通大學教育科學學院以及西南大學教育學院。表明這三個機構(gòu)在職業(yè)指導研究方面具有較大可能性。發(fā)文頻次排名前十的機構(gòu)主要是師范類及教育學較強的機構(gòu)且發(fā)文量大致相當，說明職業(yè)指導正受到許多機構(gòu)的關(guān)注。

就發(fā)文量最多的南京師范大學來說。2000年以來，研究者主要研究的內(nèi)容和關(guān)注的問題包括國外學校生涯發(fā)展現(xiàn)狀及對我國的啟示共2篇、我國高校職業(yè)指導課程建設相關(guān)內(nèi)容4篇、職業(yè)生涯有關(guān)理論及發(fā)展共5篇，還有其他一些零散的研究共計13篇。南京師范大學被引最多的兩篇文獻分別是顧雪英的《論高校職業(yè)指導的遞進式目標》和周紅等的《歐美高校職業(yè)指導對我國高校職業(yè)指導的啟示》，被引次數(shù)分別達到39次和34次。

（二）作者分析

通過CiteSpace的作者共現(xiàn)分析可知。二十一世紀以來，謝長法、鄧宏寶在職業(yè)指導領(lǐng)域有較多的發(fā)文，分別為12篇和16篇。

謝長法、鄧宏寶兩位學者在2000年至2017年間對職業(yè)指導有較高的關(guān)注。通過對作者學科背景及關(guān)注領(lǐng)域進行分析，可以為后續(xù)的職業(yè)指導研究提供一些借鑒。謝長法是西南大學教育學部教授，主要致力于中國近現(xiàn)代職業(yè)教育史、中國近現(xiàn)代教育思想史、中國近現(xiàn)代留學教育史及中國古代社會教化史等的研究。謝長法從2001年開始涉及職業(yè)指導領(lǐng)域研究。謝長法關(guān)于職業(yè)指導的研究以歷史研究為主。主要包括民國時期的職業(yè)指導以及黃炎培、劉湛恩等一批近代職業(yè)教育學者的職業(yè)指導思想論述等。

鄧宏寶是南通大學教科院院長。研究方向主要為職業(yè)技術(shù)教育、人力資源管理等相關(guān)內(nèi)容。鄧宏寶從2005年開始關(guān)注職業(yè)指導的研究，聚焦于國外職業(yè)生涯教育以及中外職業(yè)指導的比較研究、國內(nèi)學校職業(yè)生涯輔導及生涯規(guī)劃等內(nèi)容。

（三）發(fā)文年份統(tǒng)計

由圖1可知我國關(guān)于職業(yè)指導相關(guān)研究文獻在1992年以前就已經(jīng)出現(xiàn)，2000年至2008年以來一直呈現(xiàn)穩(wěn)步上升態(tài)勢，在2009年呈現(xiàn)顯著上升趨勢，出現(xiàn)峰值。這可能與2008年金融危機爆發(fā)有關(guān)。職業(yè)指導主要包括指導人們怎么找工作、怎么做工作、怎么更換工作、怎么創(chuàng)業(yè)。在金融危機背景下。許多研究者進一步意識到了職業(yè)指導在就業(yè)選擇、生涯規(guī)劃甚至是終身教育中的重要性。

（四）研究熱點

中心度和頻次高的關(guān)鍵詞代表著一段時間內(nèi)研究者共同關(guān)注的問題，即研究熱點。關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻次越高。說明節(jié)點在該領(lǐng)域愈重要。如表1所示，我國研究文獻中出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞有職業(yè)指導、大學生、就業(yè)指導、高職院校、職業(yè)咨詢、職業(yè)生涯規(guī)劃、生涯輔導、職業(yè)選擇、職業(yè)生涯輔導、職業(yè)生涯等。這些關(guān)鍵詞反映了職業(yè)指導研究關(guān)注的焦點和發(fā)展趨勢。

CiteSpace的關(guān)鍵詞聚類功能可以明確某研究領(lǐng)域的熱點和發(fā)展趨勢。在知識圖譜中，圓表示關(guān)鍵詞節(jié)點。圓越大說明對應主題出現(xiàn)的頻率越高。節(jié)點年輪顏色及厚度表示出現(xiàn)時段。即圓內(nèi)色環(huán)越厚，表明該顏色對應年份出現(xiàn)的頻率越高。將已有文獻數(shù)據(jù)進行處理。切分年代為1年，聚類詞來源選擇標題、摘要、作者信息、關(guān)鍵詞、節(jié)點類型等，進而得到職業(yè)指導文獻聚類圖譜（圖2）。

由圖2可知，國內(nèi)職業(yè)指導研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡中共有節(jié)點551個，連線1391條，網(wǎng)絡整體密度為0.0092。可以看到關(guān)于職業(yè)指導研究的一些熱點包括職業(yè)指導、職業(yè)生涯輔導、職業(yè)選擇、高職院校、大學生、職業(yè)咨詢、職業(yè)目標等等。這些熱點產(chǎn)生的原因一方面與近幾年來我國就業(yè)形勢較為嚴峻，出現(xiàn)僧多粥少的局面在關(guān)。同時，許多本科院校畢業(yè)生沒有明確的職業(yè)目標，產(chǎn)生了高不成低不就的就業(yè)尷尬局面，此外，許多人在進行求職時，產(chǎn)生職業(yè)選擇偏差，又由于缺乏相應的就業(yè)知識，使得就業(yè)過程困難重重，產(chǎn)生了一定的心理問題，例如NEET一族就是其中的典型代表。在這樣的情況下，相關(guān)研究者越來越意識到職業(yè)咨詢在其中的重要作用。另一方面，在國家大力倡導學習型社會、終身教育的背景下，越來越多的研究者開始關(guān)注到職業(yè)觀念應該從小培養(yǎng)，使之積極作用于人的一生。

此外，越來越多的人已經(jīng)不滿足于找到工作，而是希望通過不斷的自我提升，能夠以更加享受的狀態(tài)來進行自己的職業(yè)生涯。通過圖2我們也可以發(fā)現(xiàn)與機構(gòu)的聚類共現(xiàn)網(wǎng)絡相比，關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡各節(jié)點之間聯(lián)系較為緊密，但仍然有一些關(guān)鍵詞，例如課程改革等相對較為獨立。沒有與其他關(guān)鍵詞產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。可能與研究者在這一領(lǐng)域的研究不夠深入有關(guān)。

（五）研究階段

通過Citespace的timezone時間視圖，統(tǒng)計了職業(yè)指導前沿關(guān)鍵詞時序圖譜，如圖3所示。二十一世紀以來我國職業(yè)指導的發(fā)展脈絡大致可以分為三個階段：第一階段是2000年至2003年，這一時間段可以說是職業(yè)指導在二十一世紀進入了新的階段，研究領(lǐng)域主要涉及到職業(yè)咨詢、職業(yè)選擇、職業(yè)生涯等等。這一時期的職業(yè)指導在很大程度上與就業(yè)指導畫上等號，大部分研究主要是以就業(yè)指導為主要方向；第二階段是2003年至2007年，職業(yè)指導進入微觀領(lǐng)域的研究。主要涉及學校職業(yè)指導課程建設、學生職業(yè)生涯指導、定位等等。職業(yè)指導的內(nèi)涵不斷擴大。除了就業(yè)指導外還包括學校的職業(yè)指導課程、職業(yè)咨詢等等，這一階段關(guān)注的主體主要是在校大學生；第三階段是2007年開始。職業(yè)指導在更廣泛的領(lǐng)域開展，高職院校等都開始重視職業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃、輔導等，職業(yè)指導關(guān)注的對象開始從普通高等院校的學生轉(zhuǎn)向職業(yè)院校的學生，而職業(yè)指導的范圍也進一步擴大，延伸到生涯輔導上。更多地關(guān)注學生一生的發(fā)展規(guī)劃等等。2007年以后，職業(yè)指導的關(guān)注面更為廣泛，但也缺乏一個研究的集中趨勢。

（六）研究趨勢

Burst detect功能可以找到在較短時間內(nèi)出現(xiàn)較多或使用頻率較高的詞。根據(jù)burst words的詞頻變化可以判斷研究領(lǐng)域的前沿與趨勢。通過CiteSpace對關(guān)鍵詞進行burst detect分析。得到職業(yè)指導凸顯的15個關(guān)鍵詞及對應的凸顯率和被引歷史曲線，如圖4所示。

由圖4可知職業(yè)咨詢、用人單位、職業(yè)興趣等15個關(guān)鍵詞是職業(yè)指導出現(xiàn)過的研究熱點。從圖中也可以看到研究者研究興趣、方向和內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化特點。2007年以前主要以就業(yè)、擇業(yè)為研究方向。從狹隘的將職業(yè)指導等同于就業(yè)指導的層面上對職業(yè)指導進行研究，主要是從用人單位的視角上來認識和發(fā)展職業(yè)指導的。總的來說是從職業(yè)的角度來研究職業(yè)指導；2007年以后開始注重職業(yè)指導包含的廣義內(nèi)容，包括人的終身發(fā)展等，開始重視院校在職業(yè)指導中的作用。同時開始關(guān)注大學生這一特定群體的職業(yè)指導設計。總的來說這一時期主要是從人的終身發(fā)展的角度來研究職業(yè)指導的。就目前的研究趨勢而言，主要還是集中在大學生的職業(yè)生涯輔導上。

2000年至2007年被引次數(shù)較多的論文主要有樓仁功等的《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的探索與實踐》，該文以高等教育管理體制的改革和畢業(yè)生就業(yè)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)楸尘啊Ｌ岢隽藢嵤┐髮W生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的必要性。指出大學生職業(yè)生涯規(guī)劃活動的實施要從認識自我開始。了解社會、確立目標、制定策略、并對生涯活動進行評估。然后提出了大學生生涯規(guī)劃指導的方式、方法，最后闡述了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的成效。文章整體上是以就業(yè)為中心，討論如何有效進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃。另外，龍立榮等的《職業(yè)輔導思想的歷史嬗變——從職業(yè)指導到生涯輔導》，通過闡述職業(yè)概念向職業(yè)生涯和生涯概念的轉(zhuǎn)變、職業(yè)指導概念向生涯輔導概念的轉(zhuǎn)變，全面地介紹了國外職業(yè)生涯輔導由職業(yè)指導向生涯輔導轉(zhuǎn)變的歷程，并對這種轉(zhuǎn)變的內(nèi)部和外部原因進行了比較深入的分析。總的來說，這兩篇文章都對狹義的職業(yè)指導，即就業(yè)指導進行了關(guān)注。而第二篇文章已經(jīng)開始注意到職業(yè)指導的廣義定義。開始對職業(yè)指導的生涯屬性展開了初步的探索。

2008年開始，職業(yè)指導研究開始轉(zhuǎn)向更為廣泛的內(nèi)容包括中外職業(yè)指導比較、我國職業(yè)指導路徑建設、基于社會現(xiàn)實的職業(yè)指導體系建設等等，但是關(guān)注較多的還是學校職業(yè)指導人才建設以及學生的職業(yè)指導課程建設及路徑。例如何小姬（2016）從公共政策的視角，對高校職業(yè)指導教師隊伍建設問題，從其歷史演進開始，提出目前高校職業(yè)指導教師存在的問題，并提出一定的解決策略_圳。在學生職業(yè)指導方面，張振偉（2014）從大學生職業(yè)生涯輔導的現(xiàn)狀調(diào)查出發(fā)。提出了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的誤區(qū)。并且提出了大學生職業(yè)生涯輔導的策略。

除了從微觀上對學校職業(yè)指導人才建設及學生培養(yǎng)進行關(guān)注。對職業(yè)指導路徑建設也有許多學者進行了分析與討論。例如李夢卿、安培（2015）從我國職業(yè)指導的特征開始。分析了我國職業(yè)指導三大結(jié)構(gòu)體系的差別化優(yōu)勢與發(fā)展不足。提出了我國現(xiàn)代職業(yè)指導結(jié)構(gòu)體系的優(yōu)化路徑。

2008年以后被引次數(shù)較多的論文主要有高桂娟的《從就業(yè)指導向職業(yè)生涯教育轉(zhuǎn)變——對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的分析與思考》，首先對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃等同于就業(yè)指導這一誤區(qū)進行了理論和實踐層次的說明論證：其次對這一誤區(qū)進行糾偏，指出大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的特殊性在于它的教育性：最后提出了從就業(yè)指導向職業(yè)生涯教育轉(zhuǎn)變的設想。雖然該研究與龍立榮等的研究都是從狹義的職業(yè)指導到廣義的職業(yè)指導的轉(zhuǎn)變出發(fā)的。但是與龍立榮等的研究不同的是。該研究已經(jīng)從理論層面的轉(zhuǎn)變進行深化。力圖將這一轉(zhuǎn)變?nèi)谌雽嵺`之中。提出了一些實踐策略。這一時期還有張毅芳的《高校職業(yè)指導的現(xiàn)狀、問題、原因及對策研究》也受到許多人的廣泛關(guān)注。文章首先界定高校職業(yè)指導的內(nèi)涵及意義，而后提出高校職業(yè)指導的現(xiàn)狀及存在問題，接下來對高校職業(yè)指導存在問題的原因進行了分析，最后提出了推動和開展高校職業(yè)指導的措施。

2008年以后的這兩篇文章與2008年前的兩篇文章分別都與職業(yè)指導涵蓋的范圍，以及高校的職業(yè)指導相關(guān)。不難看出，目前我國職業(yè)指導的整體上向為人的整個生涯而服務，并且側(cè)重于在校大學生的職業(yè)指導，從單純職業(yè)選擇、就業(yè)上的指導，到對其畢生發(fā)展產(chǎn)生影響的指導。

根據(jù)以上分析，目前我國職業(yè)指導的研究趨勢仍然主要落腳于狹義的就業(yè)指導這一部分，未來，可以加強學科問融合，例如在就業(yè)指導課程改革中加人心理素質(zhì)培養(yǎng)有關(guān)課程，提升大學生的心理資本，增加創(chuàng)業(yè)競爭力等。此外，關(guān)于大學生的職業(yè)指導研究已經(jīng)有相當?shù)臄?shù)量，但是關(guān)于社會其他群體例如NEET、蟻族、農(nóng)村留守婦女等的研究幾乎沒有，可以適當調(diào)整研究對象。使職業(yè)指導研究進發(fā)出新的活力。

三、結(jié)論

本研究通過CiteSpace軟件，對CNKI數(shù)據(jù)庫中2000年至2017年全國中文核心期刊和CSSCI期刊有關(guān)職業(yè)指導的文獻生成的圖譜及相關(guān)數(shù)據(jù)進行了不同層次的分析和可視化研究。研究得出以下結(jié)論：

1.從時間上來看：我國職業(yè)指導研究在民國時期已經(jīng)開始萌芽，從20世紀90年代開始發(fā)展，到2009年到達頂峰后開始下降，可以看出職業(yè)指導的研究受社會經(jīng)濟、政策、制度、生產(chǎn)力結(jié)構(gòu)等影響較大，在進行職業(yè)指導研究時應該注意與時俱進，與時事相結(jié)合，落腳于實際應用之中。

2.從機構(gòu)的合作關(guān)系上看：研究職業(yè)指導的機構(gòu)較多，但是各機構(gòu)之間聯(lián)系較為松散，一直以來沒有形成規(guī)模化的研究團體。機構(gòu)內(nèi)部的聯(lián)系較多，但機構(gòu)間的聯(lián)系不夠緊密，缺少有足夠影響力的科研機構(gòu)。一方面可能是對職業(yè)指導的研究仍不完善，缺乏理論化的體系，還需要各機構(gòu)之間進一步的探索形成體系：另一方面也需要各研究機構(gòu)之間的廣泛交流與探索。

3.從關(guān)鍵詞共現(xiàn)上看：職業(yè)指導的內(nèi)涵從一開始與就業(yè)指導同化逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變，內(nèi)涵不斷擴大，研究的重點也從一開始的就業(yè)導向過渡到當前的終身發(fā)展導向。目前的研究熱詞主要有高職院校、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯輔導、職業(yè)生涯規(guī)劃等。關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡中的一些研究例如課程改革等密度相對較為松散，仍然有可以深入挖掘的價值，需要研究者們提高關(guān)注度，并且從多個角度對其進行分析。

4.從研究趨勢上看：學者們的研究重點將從原來的以就業(yè)指導研究為主。轉(zhuǎn)而更加關(guān)注職業(yè)生涯輔導的內(nèi)容，研究方法從過去的以理論研究為主，變?yōu)閺娬{(diào)以實證為主的應用研究。此外，研究的內(nèi)容也從廣泛的、普遍意義上的職業(yè)生涯輔導開始轉(zhuǎn)向個性化、有針對性的職業(yè)生涯輔導上來。

四、討論

通過運用CiteSpace可視化文獻分析軟件對二十一世紀以來的職業(yè)指導有關(guān)研究進行可視化分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，2000年以來，我國職業(yè)指導逐步開始從單純的就業(yè)指導開始向人的整個生涯指導發(fā)展，職業(yè)指導的內(nèi)涵不斷擴大。然而當前我國對于職業(yè)指導的研究仍然以就業(yè)為主要研究方面。提出的一些實踐策略也多是針對就業(yè)而言的。其次，我國目前的職業(yè)指導仍然以大學生群體以及職業(yè)院校學生群體為主要的研究對象。對于新型城鎮(zhèn)化背景下的農(nóng)民工、農(nóng)村弱勢群體、殘障人士等特定群體的就業(yè)與再就業(yè)等方面的職業(yè)指導研究不足。此外，目前對于職業(yè)指導策略的研究也多以學校為主體進行實施，忽視了心理學以及企業(yè)和政府在其中的作用，對于職業(yè)咨詢的研究雖然較多，但大多還是以討論國外職業(yè)咨詢發(fā)展情況。或是理論層面上的討論為主，對于實踐策略涉及仍然不夠。

針對這樣的情況，在未來的研究中首先應該重視職業(yè)指導內(nèi)涵的多元化。可以從職業(yè)評估、個人評估、職業(yè)心理咨詢、職業(yè)教育培訓等角度進行研究，而不僅僅局限于就業(yè)層面，應該將研究的視角放到人一生的發(fā)展中。讓職業(yè)指導能夠為人的一生所服務：其次，應該多關(guān)注社會特殊群體。大學生固然是職業(yè)指導的一個重要群體之一，但是象農(nóng)民工、留守婦女、下崗工人等缺乏相應職業(yè)知識與技能的群體，更應該是職業(yè)指導關(guān)注的重點，解決他們在職業(yè)發(fā)展中的問題，對促進社會穩(wěn)定具有長遠意義；最后，應該關(guān)注職業(yè)指導與其他學科領(lǐng)域的交融，促進職業(yè)指導的全方位發(fā)展。

責任編輯 劉揚軍