多媒體環境下高中歷史教學存在的問題及對策

霍利超

摘要 進入新時期，信息技術在我國得到了較為廣泛的普及，由此新興的多媒體技術在日常教學過程中也被運用得越來越頻繁，這種改變給傳統教學模式帶來了巨大的沖擊。然而，從目前的高中歷史教學的實際效果看，多媒體技術與日常教學的結合存在著一些不足，而這些不足之處勢必將在很大程度上影響多媒體技術在教學中效能的發揮。因此，本文將會通過列舉出目前在多媒體環境下，高中歷史教學所暴露出的主要問題以及提出相應的解決辦法。

關鍵詞 多媒體技術 高中歷史 教學 問題

隨著信息技術的不斷發展，給社會的各個領域帶來了變革，促進了各行各業的發展。將多媒體教學這一新穎的教學手段運用到歷史教學的摸索在我國已經進行了多年，這給我國的歷史教學帶來了新的面貌，對教學效果以及學生能力的培養起到了重要作用。在實際教學中，多媒體技術以其高效、生動的特點，為課堂中教學質量與效率的提升起到了較大的作用，但在看到積極影響的同時，我們也應當發現，多媒體教學的創新應用也存在著一些不足，在一些教學環節中仍然存在著效果不佳、方法不對的問題。這些不足之處和突出問題將在一定程度上影響其可持續發展，也制約著教學質量的進一步提升。因此，如何妥善解決這些問題，就成為了擺在我們面前亟待解決的重要議題。鑒于此，本文以這一視角出發，對多媒體環境下高中歷史教學所存在的問題進行了分析，并對解決對策進行了探討，希望以此研究來對高中歷史教學發展起到一定的指導和促進作用。

1運用多媒體技術進行歷史教學的優越性

（1）將空洞的歷史知識通過生動的形式展現出來。傳統的歷史教材較為空洞，表現力不足，學生讀罷教材，對其中的內容往往都僅能做到一知半解。而多媒體技術賦予了枯燥的歷史以生命，通過聲音、圖像或影像來再現歷史的原貌。使學生在生動的課程體驗中品味到學習歷史的樂趣，同時培養了學生的思維能力。此外，多媒體技術在課堂教學中的運用，將各個獨立的知識點有機聯系在一起，便于學生的學習與記憶，在很大程度上減少了學生學習歷史課程時的壓力。

（2）可以有效調動學生在課堂上的學習積極性。多媒體教學在歷史教學中的應用，使較為枯燥的歷史知識立體化，同時更為生動具體。這將會在激發學生上課積極性的同時，使學生對書面知識有更為深刻的理解。相較于單一的板書，圖片和影像資料在課堂中的應用更能提升學生在課堂上的專注度。此外，我們也常說歷史教學不應該僅僅是單一地描述歷史，而是應該再現歷史。在這種情況下，多媒體技術以其多樣的表現形式，使歷史變得豐滿起來，以激發學生的學習興趣。

（3）大大提升了課堂教學效率。我們通過調研發現，在有限的課堂時間內，運用傳統授課手法的教師，其教學效率低于運用多媒體進行教學的教師。多媒體教學能在相同的授課時間內提供比傳統教學更多的信息，使課堂效率大大提高，也讓授課教師能夠更好地完成預期教學目標。例如，在學習“中華民族的抗日戰爭”這類內容繁多的章節時，利用多媒體技術可把課程內容通過圖表或視頻加以演示，突出展示課程中的重要知識點，加深學生對教材內容的理解，同時也培養了學生分析問題及解決問題的能力。

2多媒體技術應用于高中歷史教學中的不足

（1）多媒體課件制作不夠合理。通過觀看眾多教師制作的多媒體課件，我們不難發現，一些剛接觸多媒體技術的教師對多媒體教學的精髓理解不深，在準備課件的過程中，將大部分的注意力放在了課件的形式上，而忽略了課件所要表現內容的質量。一些教師在制作課件時，為了獲得較好的課堂反應，往往會使用各種特效或是插入眾多動畫，這些舉措在一定程度上會吸引學生的注意力，但同時也可能會造成學生難以掌握課程重點內容的問題，導致課件的實用性大打折扣，多媒體技術的優越性在實際教學過程中更是無法體現。

（2）教學方式與手段存在較大誤區。多媒體技術使教師可以在不偏離教材的情況下，有了更多的發揮空間。但是一些歷史教師卻在教學過程中過分依賴多媒體重現歷史的功能，而忽視對歷史事件內涵的挖掘及解讀。這對于學生歷史思維的培養是毫無益處的，同時也會阻礙學生創新思維的發展。這些現象充分反映了我們的高中歷史教師在如何合理協調傳統教學與多媒體教學方面仍然存在著許多問題，值得所有教師多加注意。

（3）“多媒體灌輸”的現象在教學過程中屢見不鮮。當多媒體教學日漸成為歷史教學的主要手段時，不少高中歷史教師在品嘗到多媒體技術帶來的便利后，開始盲目地將所有的日常教學工作由多媒體替代，在課堂上從頭至尾均使用多媒體作為主要的授課手段，而未發揮教師自身在課程中本應該充當的“引導者”角色。致使教師個人的授課特色無法展現，課堂風格千篇一律，并且授課氛圍也顯得較為沉悶。多媒體逐漸演變為一種向學生灌輸知識的工具，這與最初將多媒體技術引入教學過程的初衷是不符的，這不僅會使多媒體教學生動、高效的特點無法發揮，同時也阻礙了教師與學生的有效互動，使師生關系逐漸疏遠。這種情況表明，目前我國高中歷史教師仍處于由傳統教學模式向新型教學模式過渡的階段，我國的教育工作者仍然沒有擺脫傳統的灌輸式教學理念。如何避免新媒體技術成為新的灌輸式教學工具，在一定程度上決定了新媒體技術在實際教學中的應用前景。

（4）高中歷史教師對于多媒體在教學中的運用持不同態度。有一部分保守的老教師對于運用多媒體進行教學的實際功效持質疑態度。然而同時也有一部分教師在教學中過分依賴多媒體技術，認為課堂上只要有一份優質的多媒體課件便足以達到預期教學效果。這兩種極端態度都是有失偏頗的，我們應該以客觀的態度去審視多媒體技術在實際教學過程中的應用，在教學過程中如遇到一些較為復雜或單調的知識點時，學生在學習過程中往往無法長時間集中注意力，這將使得教學效果大打折扣，這時候便可將多媒體課件引入課程教學中。只要教師對多媒體課件使用得當，勢必會激發學生的學習興趣，提高學習效率。例如在學習中國近代史時，由于包含著較多政治方面的內容，學生的學習興致往往不高。在這種情況下，教師就可以通過多媒體展示一些歷史圖片或視頻資料來激發學生的學習興趣，以增強其學習效率。

3多媒體環境下高中歷史教學未來改革與發展的建議

（1）合理協調傳統教學模式與多媒體教學模式的關系。推廣多媒體教學的初衷主要在于提升教學效率以及調動學生的學習興趣，但是這并不表明我們應該就此將傳統教學模式全盤否定。現有的經驗表明，單一地強調傳統教學模式或多媒體教學模式都是不可取的，沒有任何一種教學模式是完美無瑕的。只有在日常教學中，將傳統教學模式與多媒體教學模式有機結合起來，兩種教學模式相互補充，才能取得較理想的教學效果。在不斷加強自身使用多媒體技術開展日常教學工作能力的同時，高中歷史教師還必須要結合歷史學科本身的特點，合理地選擇使用傳統教學方式。積極尋求傳統教學模式與多媒體教學模式的最優組合模式，使兩種教學模式的優越性能夠同時顯現，為新時期的高中歷史教學模式改革助力。

（2）充分利用多媒體豐富課堂內容。教材因其客觀原因存在著滯后性與局限性，而相較之下，互聯網中則包含著最新、最完善的歷史資料，但同時互聯網中所承載信息的質量也是良莠不齊，教師在互聯網上選用授課素材時應當注重對歷史素材的甄別，選擇符合課程要求的內容作為課程補充材料，豐富授課內容。在制作高中歷史教學多媒體課件時，教師應當時刻考慮到學生的需求，同時在不脫離教材內容的情況下，有針對性地體現授課中的教學重點。

（3）教師應擺正授課態度，樹立正確的教學目的。作為一個有職業操守的教師，應該時刻擺正個人的授課態度，樹立正確的教學目的，要明確多媒體教學運用的初衷是為了更好地提升教學質量。因此，教師在學習和掌握多媒體教學技術的同時，也不能對多媒體技術有過多的依賴。教師要在樹立正確的教學目的的前提下，正確地利用多媒體技術，提升授課水平以及培養學生的學習能力。

（4）高中歷史教學要以學生的興趣為出發點。興趣是學生學習的源動力，在教學過程中如何契合學生的興趣，就成為了所有高中歷史教師在教學過程中的重要研究課題。只有產生了學習興趣，學生才會全身心地投入到歷史學習中。歷史作為一門傳統的學科應該在新時期改革其固有的教學方案，根據目前學生的特點，有針對性地激發學生的主觀能動性，通過循循善誘的方式進行教學，鼓勵學生對歷史問題進行發散思考。比如，在講授原始社會這一內容時，學生大都由于對所該內容感到生疏而缺乏學習興趣，這時候教師就可以從原始社會的神話傳說講起，使學生在神話故事中逐漸進入本次課程的內容中。當學生正沉浸于精彩的神話故事中時，教師可以順勢通過多媒體設備展示原始社會的所創造的璀璨文明，使學生徹底被原始社會的文明所吸引。通過詢問學生的感受，獲得學生的內心想法，并且以此為課程的起點，這樣的授課才能更有針對性，課堂教學效率也會大大提升。在教學過程中使用多媒體教學要充分考慮學生本身的需求，只有這樣才能夠真正調動起學生的主觀能動性。總而言之，如果高中歷史教師沒有在教學過程中真正落實這一問題，那么多媒體教學技術的運用是盲目的，久而久之，多媒體教學便成為了教學改革中的“雞肋”，必然不會有長久的發展，勢必將會被新的教學模式所替代。

4結語

總而言之，高中歷史作為一門傳統學科，面對新一輪在多媒體環境下的教學改革，如何能夠煥發出新的光彩成為了所有高中歷史教育工作者所面臨的考驗。但同時新媒體教學以其新穎的模式也為傳統高中歷史教育注入了新的活力。高中階段的歷史課程知識面覆蓋較為廣泛，這對學生提出了較高的要求，因此多媒體教學以其特有的優越性，將會在今后很長的一段時期里充當著高中歷史教育的重要授課手段。