讀出“未知”的精彩烹調“獨有”的韻味

劉建東??

摘要：小學語文閱讀教學，要讀出未知的精彩，烹調出獨有的韻味。結合小學語文教學的實踐，筆者主要從閱讀與素養(yǎng)、閱讀與思維、閱讀與拓展、閱讀與寫作四個方面展開闡述，從而詮釋如何構建多元、有效的小學語文課堂。

關鍵詞：閱讀；素養(yǎng)；思維；拓展；協(xié)作

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）13-020-2

新課標提出的總目標之一是：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。”筆者認為，提升學生語文核心素養(yǎng)，最根本的目的就是提高閱讀教學效率。然而一直以來，小學語文閱讀教學的成效不是很高，不少教師所執(zhí)教的閱讀課堂氛圍比較乏味，挫傷了學生閱讀的積極性，還有一些教師就閱讀而閱讀，導致學生視野不廣，閱讀能力下降。以下是我對小學語文閱讀教學的幾點實踐體會：

一、閱讀與素養(yǎng)

閱讀與素養(yǎng)兩者一直以來都是割舍不開的。在閱讀過程中，教師應引導學生通過朗讀、默讀、分析句段等解析文本的教學過程，使學生認知原本不熟悉的字、詞、句，并使學生理解文本，以提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

在教學蘇教版五年級上冊《清平樂·村居》一文時，我一方面讓學生由表及里了解“詞”的有關知識，拓寬學生對“文體”的認識，另一方面，我注重引導學生在誦讀課文的過程中，感受字詞的意思及內涵。在和學生學習“茅檐低小”一句后，學生體會到了這一家人生活清苦，但這只是文字帶給我們的表層體驗，真正要和學生一起細細品味的是“溪上青青草”這一句。于是我讓學生比較“溪上青草”和“溪上青青草”這兩句話，結合誦讀、交流，使學生感悟到這句話中蘊含著一片充滿生機，活力四射，溫馨幸福，樂在其中的情感。學生在學習的過程中，懂得了要透過文字讀懂文字背后的生命價值，這才是真正的學習，這才能真正積累起學科的素養(yǎng)。這種對句子的品讀，也為后文抓住“喜”“醉”這兩個詞展開研究性品讀奠定了基礎。到最后，學生自然而然地感悟到了詞人辛棄疾向往清新自然的田園生活的情感。按一般的教學，對本課的閱讀理解應該到此為止了。但我在教學時，巧妙地出示了辛棄疾的生平介紹，讓學生進一步體會到詞人除了向往田園生活，更深層次地表達了他希望不要戰(zhàn)亂，要讓百姓安居樂業(yè)的愛國情懷。所以說，我們的閱讀教學，要重理解，重方法，重運用，重情感，要有目的地，又潛移默化地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

二、閱讀與思維

思維的訓練對于學生來說，是決定閱讀成效的關鍵。在閱讀教學的過程中，教師應當結合具體的教材，引導學生掌握正確的讀書方法，引導學生學會用辯證的視角來思考問題，從而發(fā)展學生的思維。

在教學蘇教版四年級下冊《最佳路徑》一文時，不少教師對課文的第四自然段的教學都很簡單，只是問幾個問題，如：老太太賣葡萄的方法有什么優(yōu)點？格羅培斯收到了什么啟發(fā)？學生一交流，段落一朗讀就過渡到下面五、六自然段的教學了。其實，從閱讀與思維的角度來看，第四自然段大有研究，不容忽視。我認為應該抓住“起初她還擔心這種辦法是否能賣出葡萄，誰知在這綿延百里的葡萄產區(qū)，總是她的葡萄最先賣完”這句話設計思考題來展開教學。如：1.起初老太太她擔心什么？結果呢？為什么會有這樣的結果？2.老太太她擔心葡萄能不能賣出，那她不擔心什么？3.你覺得哪些因素讓老太太想出了這個妙法？

設計以上的問題，是為了促進學生進一步思維，從而更進一層從人性、價值觀的角度來讓學生受到潛移默化的教育。有了這樣的思考、交流，課文的五至七自然段也無需按部就班展開教學。我在教學時設計了以下問題：1.格羅培斯原定到地中海海濱度假整理設計思路，為什么在老太太的葡萄園買了一籃子葡萄后就調頭返回了呢？2.格羅培斯深受啟發(fā)后是怎么做的呢？3.迪斯尼樂園的路徑設計為什么能評為世界最佳設計呢？你們覺得這個獎杯應該頒給誰呢？

我們的閱讀教學，不能簡單地以本為本，淺嘗輒止，而應該充分挖掘教材的思維發(fā)散點，圍繞教學目標設計有效話題，促進學生有效思維，不斷培養(yǎng)學生的綜合思維和語言運用能力。

三、閱讀與拓展

課內的閱讀只是一個引子，教材中所涵蓋的課文畢竟是有限的，閱讀過程中，如果僅僅滿足于課內的課文的閱讀，顯然是不足夠的，也是比較有局限性的。所以，教師要善于引導學生通過課內的閱讀，對閱讀產生濃郁的興趣，才能引導學生對閱讀進行一定的拓展，認識到課外的閱讀學習是更為寬廣的舞臺。

教學中，我們常常會碰到好多寫法類似的文章，如《莫高窟》《埃及的金字塔》等，對這一類課文的教學，既要重視文本的解讀，又要注意學法、寫法的指導，還要適度引導學生進行課外拓展，以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，從而更好地達成閱讀教學的目標，培養(yǎng)綜合能力，讓學生讀懂一篇，懂讀一類。在教學《埃及的金子塔》一文時，我主要從以下幾個方面和學生一起展開閱讀：

1.讀了課文后，你知道了埃及的金字塔的哪些信息？

2.這么多的信息，作者是如何分類整理呈現(xiàn)給我們的？

3.你最感興趣的是哪個方面？課文是怎么寫的？

4.為什么說是古埃及人民智慧的結晶？

一般說來，對以上四個方面的問題理解透了，課文也就學好了。但為了讓學生對埃及的金字塔有更深的體會，課后我讓學生完成一個拓展練習：搜集埃及金字塔的資料，用上文中的寫作方法來向同學們介紹。為此，我又專門用一節(jié)課的時間組織了交流

會，同學們在交流時用上了列數(shù)字、舉例子、作比較、語言描述的方法，展示了埃及金字塔內外各個層面的宏偉、精巧，還了解了科學家對埃及金字塔建造的種種推測，讓學生對“埃及的金字塔是古埃及勞動人民智慧的結晶”這句話有更真切地感悟。所以，將閱讀與拓展結合，能加深對文本的理解，可更好地培養(yǎng)學生運用語言的能力，還能進一步激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

四、閱讀與寫作

寫作是小學語文教學中的“重頭戲”。在寫作教學課中，如果僅僅對寫作教學進行步驟性、機械化的訓練開展，成效一般都不理想。因此，我認為寫作水平的提升，與學生平日的閱讀關系最大，正所謂“功在平時”。教師要引導學生從閱讀過程中領悟寫作的一些靈感和方法，從根本上提升學生的寫作水平。

在閱讀教學中，我們都有這樣的經驗：那就是許多課文都留有讓學生展開想象的空間，所以，不少老師在進行閱讀教學的同時，將培養(yǎng)學生寫作能力融為一體。這樣做，既深化了閱讀教學的深度廣度，又培養(yǎng)學生的思維、想象能力，可取得事半功倍的效果。我在教學《高爾基和他的兒子》一文時，在引導學生理解、體會課文后，讓學生想象高爾基的兒子收到父親給他的來信后的情形，同時讓學生發(fā)揮充分的想象，以高爾基兒子的身份寫一封回信。學生們一個個興趣盎然，交上了圓滿的答卷。在閱讀教學中，我們不能僅滿足于完成對文本的解讀，而要在解讀文本的同時去發(fā)現(xiàn)文字的溫度、內容的廣度、情感的深度，從而激發(fā)學生閱讀的興趣和厚度。只有這樣，我們才能不斷地發(fā)現(xiàn)課文中蘊含的各種訓練因子，將閱讀和寫作緊密結合，不斷提高學生的寫作能力。

總而言之，小學語文閱讀教學的有效開展，有賴于教師在平日的閱讀教學時，有更加廣闊的視野及承擔更多的責任，以引領學生讀出“未知”的精彩，烹調“獨有”的韻味，構建多元、有效的小學語文課堂。

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