中學語文閱讀與寫作教學有機結合的策略

尚海梅

在語文課程內容中，閱讀和寫作的關系最為密切，閱讀是寫作的基礎，通過閱讀不僅可以為寫作積累素材，還可以學習提煉主題、處理結構的技巧以及把握選擇語言的方式等。而寫作是對閱讀成果的運用，通過寫作能力的培養，可以更深刻地理解閱讀文本的內涵。因此，在語文教學中，將閱讀與寫作有機結合，有利于提高學生兩個方面的能力和水平。

呂叔湘先生曾說：“閱讀課也好，作文課也好，都流行一套程式。教師按照這套程式去教，學生按照這套程式去學，都不必動腦筋。”閱讀課最流行的方式是：教師在解題之后對課文進行劃段分層，剖析講解，然后歸納中心思想及寫作特點。教學參考書上對課文的分析往往也就是這么幾個方面，教師照搬進行教學自然不必太動腦筋。這種程式不但造成了課堂教學的呆板僵化，阻礙了學生思維的全面發展，而且從閱讀心理的角度來說，這種方式忽視了讓學生整體地感知、體味課文。教學起始就把閱讀材料分割開來，弄得內容支離破碎，使學生缺少整體印象。結果，學生雖然學了很多課文，但自己面對—個完整的閱讀材料時，卻很難從整體上進行把握和分析。讓學生的閱讀走進生活，讓生活成為學生閱讀的永不枯竭的源泉。呂淑湘先生說過，語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會，逛馬路，馬路旁有廣告牌；買東西，有隨帶的說明書，到處可以學語文。葉圣陶多次說過，寫作教學的基本性質是“練習”。練習什么，練習表情達意。如果只是形式上的練習，就沒有什么意義，也不會有真實的收效。中學語文寫作教學必須遵循學生作文能力發展的規律，評價標準只能是表情達意的能力。

從閱讀與寫作的互動原理顯示，要促成閱讀能力與寫作能力的共同提高，提升教學效果，實現閱讀與寫作的雙贏，就要促成它們的互動。那么這種互動如何在教學中實施呢？

首先，應改變當下語文教學中閱讀教學與寫作教學相對獨立的狀態。在閱讀教學中，要強化對結構手法、表達手段等閱讀中與寫作能力有直接關聯內容的講解，通過閱讀教學直接促進寫作能力的提高。同時，在寫作過程中應加強對閱讀成果的運用，將在閱讀教學中接觸到的一些具有表現力的方法和手段，及時通過寫作中的模仿訓練促進學生的接受和內化。

其次，對于閱讀與寫作中出現的問題，分別嘗試通過寫作與閱讀的方式進行解決。諸如閱讀理解方面出現的問題運用寫作理論或原理進行分解，同樣寫作中出現的問題運用閱讀中獲得的體會和感悟加以解決。這樣，不僅促成了解決問題視野的改變，而且使閱讀與寫作獲得了更深層次的互動。

再次，在教學過程中，將閱讀與寫作深度融合。這種融合通過兩個方面進行：一是進行以寫作為目標的閱讀教學。這種閱讀教學的目的是為直接提高學生的寫作能力服務。二是通過寫作訓練內化閱讀成果。閱讀作為一種以吸收為主的教學方式，要將吸收的成果轉變成能力，就必須進行寫作訓練。

閱讀與寫作教學作為語文課程教學內容中重要組成部分，它們之間具有非常密切的關系，且兩者之間存在一定的互補性，善于把握閱讀與寫作教學之間的互動關系，建立這兩者之間的互動機制，就能對中學語文閱讀與寫作教學再定位，實現思路的更新與轉型，切實提高中學生閱讀與作文水平。與此同時，全面掌握閱讀與寫作之間的互動性，是全面提高語文教學質量、教學效率的要求，同時也是全面提高中學生語文素養的要求。分析掌握閱讀與寫作教學之間的聯系是對語文教學領域進行的有益實踐和探索，在不斷適應時代的發展以及教育改革的趨勢下，加強這兩者之間的聯系，把學生放在中心地位，一切為學生著想，進而提高語文教學效率，這必將給語文教學帶來新的活力。endprint