項目式學習方式（PBL）在高職公共英語教學中的應用研究

摘要：項目式學習方式（PBL）是一個獨立的學習過程和學習形式，在做項目的過程中學，學生通過個人或小組合作完成任務，利用必要的學習資料，解決問題，獲得語言知識技能。為此，在高職英語教學中適當引入項目式學習方式，能有效的滿足高職英語教學的基本需求。本文旨在探索項目式學習方式在高職公共英語教學中的應用。

關鍵詞：項目式學習方式；高職英語教學；個人或小組合作

一、綜述

項目式學習方式（PBL）是一套設計學習情境的完整方法（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學習， 詢問式學習方式），最早起源于20世紀50年代的醫學教育，1986年由加拿大McMaster大學醫學院 Barrow H.S.教授提出。項目式學習被認為是被動學習和機械背誦之外的一種學習方式。在項目學習的課堂里，除了由項目的實施者學生外還有老師的些許指導，或者說督促，但不能說由老師的地方就是教學，畢竟主體不是我們老師，而是學生，整個過程不是教，而是學，是體驗。老師給出的問題必須由學生組成小組來解決。學生不需要背誦知識點然后使之在記憶中存留，老師會為學生提供他們在探索各種概念以及將這些概念應用到實際的過程中所需的資源。在學習的過程中，學生是被允許、甚至是被期待去犯錯的。由此，他們變成了主動的學習者，并且得以培養一些現場技能。

項目式學習模式的5個關鍵要點，（1）建立項目與現實生活的聯系；（2） 嚴謹的項目是學習的關鍵；（3） 組織學生進行合作學習；（4）輔助開展由學生引導的項目； （5） 在項目進行中隨時評估。項目式學習的最終目的是完成學生頭腦中對于知識意義的建構，突出強調學生學習的自主性和能動性。在整個過程中，學生始終是學習的主人，占主體地位；任務是解決實際生活中的真實問題；內容是掌握關鍵知識和核心原理；最終目標是完成頭腦中知識的建構。項目式學習方式可以更大限度發揮學生自主學習和自主創新的能力，提高學生自己進行改正自己并盡心探索的能力。

與傳統的教學模式相比，項目式學習模式有所區別和創新，集中體現在課程關注內容、課程的范圍與順序、教師角色、評價的焦點、教育特征、教學材料、教室環境、學生角色、短期目標與長遠目標等。項目式學習強調教師是課堂學習中的建議者，在課堂上提供教學資源，而且是學生學習活動的參與者。強調學習的過程性評價，根據學生在作品生成過程中體現的實際能力進行評價，重視學生對于知識的理解與內化。項目式學習強調學習材料是直接的或原始的資源，是一手文獻。項目式學習強調以小組學習的形式，學生與他人進行合作，最終建構和生成信息。

“項目式學習”（Project-based Learning）即帶著解決問題的目標去學習，而這目標必須是某個現實的目標，而不是一種教科書上的編造。在現實當中，我們實際使用技能時，并非是條塊樣的分割，才能把各個學科的知識有機結合起來實際運用。項目式學習雖然強調的是探究的深度，而不是廣度，但是隨著問題研究的深入，圍繞項目主題自然拓展知識的廣度。

二、目前高職公共英語教學現狀

高職教育作為目前國內職業教育的最高形式近幾年來得到迅速發展，高職的教育科研和實踐都到了很大的發展，但傳統的重知識面輕技能思想的存在，使得我國高職公共基礎教學沒出高職教育的特色之路，在高職人才培養中沒有充分發揮應有的作用，這一點在高職公共英語教學中尤為突出。高職公共英語教學過程中還存在一系列的問題。

1.就學生情況而言，高職院校學生入學時英語水平總體偏低，水平層次不齊，英語基礎不扎實，詞匯量小，閱讀能力不強，聽力比較薄弱，學習積極性不高

2.就教學內容而言，雖然一些新的根據高職教育內在要求建設的新教材不斷出現，校本課程建設也開始興起， 但對緩解高職英語教材的不足起到了很大的作用。但總的來說，當前高職院校在英語教學內容上仍然存在過于陳舊、形式較為單一，教材體系陳舊、側重于基礎知識教學而沒有結合專業教學、不能突出高職教育特色。

3.就教學內容而言，從當前高職院校公共英語課堂教學來看，教學模式和方法比較單一，課堂上，教師在上面講，學生在下面聽講，教師把過多的注意力和時間花在英語基礎知識的傳授上，對于應用能力的訓練和口語練習不夠，課堂交流不夠。

4.從目前高職英語教學評價方式來看，形式過于單一、方法一律，基本采用考試的形式，且考試的形式又多為筆試。

由此可見，當前我國高職院校公共英語教學雖然取得了一定的發展和進步，但總的來說問題依然突出，高職院校公共英語教學形勢嚴峻，任重道遠。

三、項目式（PBL）學習方式在高職英語教學中應用

項目式（PBL）學習方式應用到高職英語教學中，首先需要明確項目活動是一個兼動手和動腦學習的復雜的認知和元認知過程?；陧椖渴綄W習方式是以學生的行動為導向的，其重點在于做什么而不是學什么?；陧椖渴綄W習方式在以下四個領域得以實現的： 獲得知識并應用、交流、協作以及獨立學習。 教師所期望的學習結果，就是要促進學生發展的認知技能。高職英語教學中實施項目式學習方式通常分為設計項目、分組分工、制定計劃、探究協作、小組制作、匯報演示和總結評價等七個基本步驟。

1. 設計項目，創設情境

教師設計的項目應包含一系列非良構的、具有一定復雜性和真實性的問題， 并盡量讓學生參與議定。項目的內容構成一個專題，讓學生能夠明確自己將要在一個什么樣的范圍內進行探究、學習。一個項目不需同時涵蓋很多課程目標，對知識的深度探究和理解才是項目式學習的核心。我們只需選擇一兩個重點知識，深入研究和擴展。這重點可來自同一個章節或單元，也可跨越幾個章節，甚至可以跨學科。比如：以Job interview單元為例，設計一個總的項目，即將畢業的學生David準備開始尋找工作，創設情境如何用英文寫簡歷，如何用英語進行面試等。endprint

2. 選擇主題，分組分工

每個學生從老師提供的項目中選擇一個主題。 由于每個學生的興趣愛好各不相同，選擇的主題也不盡相同，為了充分調動學生的學習積極性，可以根據主題將全班學生進行分組，每組 5～8 人，確定組長人選、小組成員的角色分配，明確分工。各個小組根據教師設計項目下的每個任務，集體協作。

3. 分解問題，制定計劃

為了更好地探討研究主題，每個小組要列出所選主題所應研究或解決的若干問題。

4. 探究協作，收集整理信息

小組成員收集有助于回答或解決主要問題的信息。 這時學生需要學習收集信息的技巧，要保證小組中的每一個成員都要參與并很好地合作。 確定獲取資料的來源（因特網、報刊書籍、廣播電視、訪問相關專家等），并按一定規則對資料進行分類，形成小組資料文件夾。 各組選派一名代表，共同整理各組獲取的資料，并對資料進行有效管理，供各小組共享。

5. 討論策略，制作作品

小組討論確定解決問題的策略與方法并開始實施。 每組選擇一種或多種方式（電子文檔、多媒體、動電化教育研究畫、表格、網頁、程序設計等）呈現所研究的結果。

6. 匯報演示，交流成果

完成主題研究后，各學習小組要相互交流，并在全班對其研究結果進行匯報演示。成果交流的形式多種多樣，如舉行展覽會、報告會等。各學習小組通過展示他們的研究成果來表達他們在項目學習中所獲得的知識和所掌握的技能。

7. 自評互評，總結反思

各小組間對匯報進行自評、互評，師生對所做主題研究進行總結反思。 可以組織學生參與制定量規，或者在評價前向學生說明量規和評價標準，以引導和激勵學生。教師應根據具體情況設計評價指標，為各指標設置相應的權重并制作合適的量規格式。

四、項目式（PBL）學習方式對教師的要求

在教師角色方面，傳統課堂教學中教師的身份是專家，是課堂教學中的講授者和指導者；項目式學習中教師是課堂學習中的建議者。 教師在教學中要把握好自己的角色，認識清楚項目是不能獨立于知識而存在的，鼓勵同學們通過“項目式學習”建立知識體系，明晰學習方向，合理并廣泛地運用身邊的學習資源。教師應根據課程標準確設定教學目標，在項目前期做充分合理的設計和準備，以及在學生項目的進展中恰如其分地協調管理， 避免學生在項目式學習中自由無序、閑聊發呆的狀態，看起來玩得很開心，可是他/她們卻得到必要的知識和技能。

五、 結束語

總之，只有充分認識了項目式學習方式的特點， 適時適度地將它運用于教學，才能最大限度的發揮其優勢。 否則，就會事與愿違，弄巧成拙。 由此，如何結合學科和學生的不同特點來運用基于項目的學習（PBL）模式，不僅僅是理論探討的問題，更要在實踐中去探索和總結經驗，只有這樣，才能更好地為教育實踐所用。

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作者簡介：尹曉娟，女，臨沂職業學院教師。endprint