充分發揮德育對小學生競選班干部的教育作用

呂世煌

（重慶市忠縣忠州第四小學校 重慶 404300）

摘 要：班干部的內涵是奉獻、義務和責任。然而小學生想當班干部，參與競選班干部的動機大多是為了獲取成就感，得到老師和家長的贊賞，而不是真正為班級服務，把當班干部看作是對自己有名有利的事，忽略了班干部的本質和它的存在意義。因此，應充分發揮德育對小學生競選行為的作用。

關鍵詞：德育 班干部 競選 教育作用

“干部，干部，為人民服務”；“干部，干部，撈到好處”。這是當今社會上流行的兩句話，也是容事實。“服務型”的干部比比皆是；“撈好處型”的干部也屢見不鮮。筆者認為，從小學起，就應正確地對學生進行“干部”意識教育，這應是德育的重要內容。功利性德育導致小學生當班干部的利己性，而服務性德育導致小學生為班干部雙贏，實現當班干部利人利已。因此，小學德育應該充分發揮對學生競選班干部教育作用。

一、對小學生競選班干部目的的作用

依照科爾伯格理論，處于習俗水平的兒童能夠著眼于社會的希望與要求，并以社會成員的角度思考道德問題。規則已被內化，按規則行動被認為是正確的。其中，尋求認可定向階段的兒童道德價值以人際關系的和諧為導向，符合大家的意見，謀求大家的贊賞和認可為根本。他們認為好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為。基于以上認識，研究可見，小學生競選班干部的行為實則為社會化的過程，即尊重一定的參選規則，競選班干部一職以滿足班級、父母、老師或自身的需要。在小學德育實施過程中，教育者多運用游戲滲透德育知識，但是如果教育者過多地將沒有正面的引導價值的社會現象滲透到德育課堂中，僅給予“適者生存”的解釋，則會導致小學生在班干部競選時產生“榜樣”作用，將導致小學生在班干部競選過程中產生自我利益的獲得大于服務他人的認知的形成。在小學學習的黃金時段，青少年兒童開始從思想上逐步走向成熟，積累各種科技文化知識，形成了基本的價值觀。中國小學德育綱要培養目標是小學德育在實施過程中須貫徹落實的。為此，小學校園要發揮其美育功能，建立合理的校園文化組織體系，既要培養青少年兒童成為社會主義事業的建設者和接班人，又要防止培養目標落實出現“空洞”。在實施德育的過程中，學校要建設完善的指導體系。同時要發揮學生的主觀能動性，建設以學生為特色的主體性活動。基于小學德育游戲性是日常生活的表征這一特點，教育者在踐行小學德育內容時，創設各種競選游戲情境，將學生引導到具有一定氛圍的游戲情境中，引起學生的有意注意，使小學生在德育實施的過程中處于一種超于功利的審美狀態，在遵守游戲規則、相互合作的觀念下促使受教育者的道德認識、道德情感和道德行為的個體社會化與社會規范個體化的統一，使得道德教育更貼近學生。培養青少年兒童具有分辨利他、功利現象的觀念和能力，從而形成正確的班干部競選目的。

二、對小學生競選班干部行為的作用

小學階段學生正處于人格形成的重要階段，而小學德育的基礎性為小學生競選班干部行為提供了行動指南，它促使小學生的競選班干部中展現其自身熱愛集體，在集體中團結互助、熱愛勞動、文明禮貌、遵守紀律，并在競選過程中展現自身良好的意志和品格。學校實施德育受小學德育目標和內容的指導，培養小學生所必需的生活知識和技能。在小學生班干部競選過程，學校德育發揮其作用，正確的學校道德教育給小學生帶來積極的行為表現。處于他律道德階段的兒童是根據外在的道德法則判斷是非的。此階段，小學生不具備自主選擇與決策的能力，參與班干部競選時會表現得缺乏主見，以他人為行動標桿。此時教育者應該與受教育者對話，在對話式教學中，使得雙方對世界的認知真正融合，在校園中教師通過語言對青少年兒童進行情感上的熏陶，促使小學生在課堂上做到情景交融，習得道德知識、升華道德情感，并發揮學生主觀能動性。反作用于競選行為中，在班干部競選中實現自我，體現人性的價值與尊嚴。而處于自律道德階段的兒童，他們對正誤的判斷更多的是依賴行為者的內部意圖，而不是客觀結果本身，這種為兒童自己的價值標準所支配的道德判斷具有主體性。此階段的小學生已經能將外在的“社會要求”轉化為內在的“自我要求”①，在競選中通過內化的小學德育要求對自己的競選行為做出判斷和修正。

三、對小學生競選班干部結果的作用

德育作為競選行為的思想根基，從本質上對小學生競選班干部的動機以及行為產生作用。杜威指出：“一切教育都能塑造智力的和道德的品質，但是這種塑造道德工作在于選擇和調節青年天賦的活動，使他們能利用社會環境教材。而且，這種塑造工作不只是先天活動的塑造，通過活動進行塑造。”②教育離不開實踐，道德是人的實踐活動的產物，通過具有復雜性的、連貫性的實踐，人實現自身的超越。實踐是一種社會互動和社會交往活動。交往對德育的形成具有重要作用，實踐是在交往中進行的，即在主體與主體之間的交往中進行。各種形式的交往是學生道德發展的途徑。此時，小學階段的青少年兒童與同伴交往的相互作用逐漸增加，德育在同伴交往中實踐，正式群體和非正式群體的德育觀念會潛移默化地影響著競選的結果和當選者的道德認識，從而“掌控”其意向發展方向。例如，以與其的親密度來判斷班干部競選的候選人，這會使得競選結果偏離利他的軌道。此時，小學德育應該踐行其集體性，在校園德育文化中對各種群體進行思想和行為上的熏陶；選擇和安排好學生的活動，貫徹主題性原則，使活動成為學生自愿參與的活動以促使正式群體和非正式群體在群體中產生積極的、利他的認知能力和行為規范。同時這些影響的發生脫離不了環境的作用，隨著小學生當選班干部能夠向積極方向發展，家庭、學校、社會，作為德育教育的三大系統，在直接或間接影響小學生基于德育的競選行為的基礎上，三者應加強教育理念聯系，堅持育人方向，形成教育合力。政府積極弘揚奉獻精神，推廣關于公平公正意識的公益廣告，社區張貼正確價值觀的宣傳。學校與家庭堅持“家校一體”的教育方式，動用有利的教育資源，調動積極因素，為小學生形成正確班干部競選思想——積極參與競選班干部，懷著公平的意識參與競選，勇于承擔責任，樂于奉獻——提供有利條件。

結語

小學德育對小學生競選班干部的思想意識起著基礎性的作用。學校和教育者要發揮主導作用，通過影響群體滲透德育，使小學生勇于承擔當班干部的責任，鍛煉自己的同時獲得成功的體驗，實現學生的自我教育，由此使小學生在參與競選中樹立公平意識，培養合作、學習、服務、奉獻精神，把他們培養成為未來社會的好公民、好干部。