小學數學教學中美育滲透的有效途徑

赫丹菊

（遼寧省營口市站前區實驗小學 遼寧營口 115000）

摘 要：長期以來，在小學數學教學中，人們對數學學科只致力于基礎知識、基本技能與邏輯思維的教學與研究，而不善于發掘數學本身所特有的美，不注意用數學美來感染誘發學生的求知欲望，激發他們的學習興趣，不重視引導學生發現數學美，鑒賞數學美，更談不上引導學生創造數學美，以致使一些學生感到數學抽象枯燥，失去學好的信心。數學課中如何發現美、滲透美，讓學生在美的情境中愉悅的獲取知識，成為教師深思的問題。

關鍵詞：數學教學 美育 滲透 有效途徑

教學之所以稱為一門藝術，是因為課堂教學給予充分自由創作的余地，可以像美術家、藝術家以及文學家和詩人那樣，進行藝術創造。知識本身潛在之美，是不會自發地起作用的。教師的任務在于挖掘美、渲染美，也就是說，要幫助學生去揭示知識中包含的美、再造美，使原有的美更添色彩。

一、以教材為依托，挖掘美

人們常說數學是萬花筒，是一個五彩繽紛的世界。數學教材，蘊藏著豐富的美育因素，現行的數學教材正確處理了數學學科特點與兒童認知規律、德育與智育、教與學、減輕負擔與提高素質等方面關系，把數學的抽象美、符號美、數的神奇美、數的和諧美和概括美、猜想美、濃濃的時代生活氣息美、開放靈活美等融入在里面。我認為，挖掘和提煉教材中的美育因素，讓學生感知數學美的存在，是激發學生情感，陶冶學生心靈的有效途徑。

如在許多幾何圖形中就充滿著無窮無盡的美，閃爍著美的風采。在教學《長方形、正方形、圓》時，我一走進教室，教室里所有學生的目光都聚集于我的胸前。學生馬上叫起來：“老師的衣服上貼了各種各樣的粘紙，有長方形、正方形和圓形的。”學生被我這一舉動一下子吸引住了，所以在接下去的學習中他們學得特別帶勁。離下課還有近五分鐘時，我布置了一個節目：“請小朋友們把發下來的卡片制作成一張明信片，正面用長方形、正方形、圓形粘紙進行組合拼貼，設計一幅美麗的圖畫，然后送給你最好是朋友。”學生特別興奮，直到下課都不愿停手。

在教學中我們教師就需最大限度地挖掘教材內在的美，合理重構，合理設計，巧于引導， 為學生精神世界的展示提供情感場，喚醒學生的真情感，讓學生心情愉快。這樣才能讓數學成為“人的數學”，讓數學充滿生命的活力，讓數學成為學生喜歡的數學。

二、以課堂為切入，創造美

課堂教學是學生成長的搖籃。低年級學生年齡小，很幼稚，對事物充滿好奇感，適宜在“玩”中學習數學。為此，教師充分利用學科內容，有意識地創設多種多樣的教學情境，營造人文美的氛圍，來激發學生的學習欲望，是很有必要的。

1.情境中營造美。在我們的課堂教學中，要創造一種和諧、友愛、理解、信任、愉快、輕松、喜悅的情境，使學生在美的氣氛中接受教育、學習知識，這樣利于教學效率的提高。教師可充分利用學科內容進行拓展，有意識地創設多種多樣的教學情境，來激發學生的人文情感。如：教學《統計》一課中，我利用多媒體創設出大象伯伯過生日的情境，讓學生通過小組分工合作，來數一數大象伯伯家來客人的情況，從而得出來了哪些動物，哪家動物來的多，哪家動物來的少，從而滲透統計知識。這樣就把統計這一抽象的知識轉化為形象直觀的內容，把學生帶入新奇的境界之中，學生由“奇”而生“趣”，由“趣”而生“惑”，心生疑惑，激起了學生的求知欲，達到優化課堂教學的目的。同時也讓學生感受到了數學的美。

2.氛圍中陶冶美。教師有意營造一種寬松、和諧的氣氛是尊重學生、滲透人文美的前提。實踐表明：民主、平等、和諧的學習氛圍非常有利于學生非智力因素的發展，有利于學生健康人格的形成。例如：教學中我設計這樣一段教學情境 ：師：同學們，老師帶來了幾幅世界著名建筑的圖片，想欣賞一下嗎？（多媒體顯示圖畫）你覺得這些建筑物怎么樣啊？你有什么發現嗎？ 學生回答——師：是啊，這些建筑物是多么的奇妙美麗，在建筑上都采用了對稱的構造方法，因此它們具有一種美——對稱美（板書：對稱）

這樣的教學設計，學生不僅在數學學習中能夠感受美，而且能夠在美的氛圍中陶冶美。

三、以活動為平臺，體驗美

在“數學活動中感受美、欣賞美、體驗美”是數學課程標準所積極倡導的重要理念。僅僅憑借對美的事物的感知，所得的美感只停留在表面和潛層，是不深刻的，教師有必要搭建活動平臺，讓學生在活動中產生相應情緒體驗，從而獲得豐富的審美體驗。如在《認識物體》時，我設計了“摸一摸，說一說”的游戲。把操作活動和表達結合起來，讓學生摸一個物體并說出它的名稱，也可以先給名稱再去摸出相應的物體。讓學生在活動中，學會表達，學會傾聽，發展他們的數學交流能力。通過這種有趣的數學游戲，激發學生的學習興趣，使學生獲得良好的情感體驗。

四、以評價為契機 ，升華美

《數學課程標準》指出：“數學學習的評價要關注學生學習數學的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度。幫助學生認識自我，建立信心。” 這種以“人的發展”為目標評價方式，關注學生的個性差異，保護了學生的自尊心與自信心，是值得我們反思和研究的。

我認為教學中無論是表揚還是批評，都要講究藝術性，通過恰當的方式來激勵學生不斷進取。教師客觀的贊賞評價不僅給學生注入興奮劑，釋放學生潛能，還能弘揚學生個性，使學習成為快樂有趣的活動。若表揚批評不得體，場合情境不恰當，就會事與愿違，產生負面效應。教師在評價時要懂得營造情感交流的氛圍，拉近師生之間的心理距離.使得雙方互相走進對方精神世界。課堂上，我盡可能的多鼓勵、多表揚。經常采用民主評議的方式，讓學生評學生，學生評老師，老師評學生，讓學生在民主評議的氣氛中激勵自己。評價中除了注重語言的藝術，我還利用肢體語言，如：一個期待的眼神、會心的微笑、贊許的點頭、這些無聲的贊美都能讓學生銘記在心，都會受到一種情感的熏陶、愛的鼓舞，轉化為他們學習的動力，豐富他們的情感體驗。從而促進學生學習的興趣，感受生活的美好。

總之，數學課堂教學中滲透美，不僅可以充分調動學生學習的積極性，使學生養成勇于探索、敢于創新的良好習慣，而且可以在美的氛圍中體驗美的樂趣，享受美的快樂，在美的陶冶中主動的發展，達到理性感知和情感活躍的和諧一致。