淺談初中生物教學中培養學生的自主學習能力

王風德

（天祝藏族自治縣第二中學 甘肅武威 733299）

摘 要：隨著學生年齡和學習壓力的增大，對《生物》學科由最初興趣濃厚的自主學習，到初高中階段學生自主學習能力的逐漸喪失。其主要原因是課堂自主能力的喪失，作為教師要想辦法將課堂還給學生，逐漸培養學生的自主學習能力，從而提高成績。

關鍵詞：培養 自主學習 課堂 生物

新世紀以來，隨著人們對教育的重視，傳統的教育方法，已不能調動學生的學習積極性。初中生物教學中如能調動學生的學習積極性，將為高中學習打下良好的基礎，而自主學習能力的培養又至關重要。目前，小學生在《科學》中對生物有了初步認識，也產生了濃厚興趣，而步入初中后由于學習科目增加學習壓力增大，加上在生活中很難實踐，導致學生對生物的學習失去了興趣，很多學生對許多問題不再像小學時那樣有興趣了。如何在生物教學中使學生能夠通過學習，自覺地、有效地、積極地運用知識，獲取新知識，創造新知識，發現新問題，解決新問題呢？老師如何發揮引導作用調動學生的學習興趣和學習積極性，使其做到“自主學習”，大大提高學習效率，而且還能將老師從繁重的教學任務中解放出來，就成了我們亟待解決的問題。調查發現，學生課堂自主能力的高低直接影響到學生學習能力的高低，怎樣把生物課堂還給學生，老師怎樣做才使學生成為課堂的主載。如何將生物課學習與生活聯系起來，我在教學過程中采用如下方法供大家分享。

一、做到有福共享，有難同當，產生共鳴

1.有福共享。正如《禮記·學記》所言：“學然后知不足，教然后知困。” 就是讓學生獨立看書，認真閱讀所學章節內容，并將自己所學到的知識說給同學們共享。這種方法從表面上看是簡單的過程，其實整個過程包括了閱讀能力，理解能力，識記能力，學習能力等，并將書本知識轉化為自己的知識的思維能力，還需要語言的整合表達能力等等。所有這些能力綜合使用，才能將所學到的知識井井有條的表達出來。例如，在七年級剛開始教授《生物與環境組成生態系統》時，學生自主學習很簡單，不能將知識轉化為能力，只是簡單地背概念，不能列舉出一個完整的生態系統。我們不能急躁，要慢慢和學生一起將知識梳理和概述一遍，長期堅持到八年級學生已經說得很好了。

2.有難同當。學生在看書的過程中，就有一些不懂的問題，教師給一定的時間讓學生提問題，再讓學生分組討論后由學生解答再由老師補充。這種方式既拉近了老師和學生的思維，也解決了問題，使課堂變得輕松自主。例如：在教學《基因控制生物的性狀》時，有學生提出，基因控制著生物的性狀，然而性狀的表現還要看環境是否適應，才能將性狀充分的表現出來。聽到學生的這樣理解，我也感到教育的意義之大 。

3.產生共鳴。就是讓學生說出通過學習知識有哪些想法，可以是收獲，也可以是問題，還可以是認識等。只要是與所學知識有關的都可以提出來。如：我在上八年級《地球上生命的起源》這一節后，讓學生說說自己的想法，有一學生說：“地球上生命的起源確屬神奇，但地球上有生命首先要有陽光，水和空氣。陽光是受到太陽照射；水和空氣是原始地球由于自轉和公轉產生了地殼運動，火山爆發，噴射出不同的氣體，這些氣體在太陽光的照射下，逐漸積累形成了一層氣體，將地球包裹住了。從而形成了風雨雷電，地球也就產生了水。原始大氣在高溫，紫外線以及雷電等自然條件的長期作用下，形成了許多簡單的有機物。后來經過了很多年形成了原始的生命，逐漸產生了生物?！彼南敕?，讓我們感到很欣慰。但也反映出學生確實用心用腦了。面對學生的說法，我鼓勵他繼續探索，將來會有大的突破。但我也感受到教育的意義，發現學生的思維的豐富性。體現了生物教學的重要意義——挖掘學生的潛能，使之產生共鳴。

二、培養自主學習的課堂誤區

1.上課內容無需太多。采用自主學習課堂時，老師往往會進入一個誤區，將一些內容揉合起來，在一節課時間內完成。這樣，學生感到很匆忙，走馬觀花，沒有時效性。學生對這種方法還不夠適應，不能更好的將學習內容細化，咀嚼。再加上要細化咀嚼還需要一個逐漸形成的過程。因此，對于初中生，我們不能急，慢慢來，也不要貪得太多，貪得多就嚼不細?！叭f事開頭難”從點滴做起，從生物課的每一小節做起。

2.對學生要求不能太高。采用培養學習方法的教學法，往往我們會急于求成，提出的問題過于大，過于難，從而使學生好像瞎子摸象，無處下手。比如在上課時讓學生看書，然后提出問題“將看過的內容用自己的話概述一遍”。這對于初中生很難達到，因為要概述一節內容，需要學生有較強的概括能力和語言表達能力。這對調動學生的積極性沒有好處，為了更好地調動積極性，我們可以將問題的難度放小、放活。可以這樣發問“通過看書，你有哪些收獲說一說，能說多少說多少。”于是，學生就舉手發言，一點小收獲也需要表揚。從而將問題分解，最后整合，化整為零的方式進行。

總之，面對新課改，我們每一位教師都應該審時度勢，盡可能地將課堂搞得更豐富，更有活力。把課堂還給學生，我們只當一個組織者和幫助者，“授人以魚不如授人以漁”。培養學生自主學習能力和養成良好的學習習慣是我們的宗旨。上好每一堂生物課，讓我們的學生輕松地掌握學習方法，對生物課能產生濃厚的興趣是我們的責任。

參考書籍

[1]《教育教學新觀念》 贠守勤著

[2]《中國現代教育裝備》 陳春霞著