淺談初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

王風(fēng)德

（天祝藏族自治縣第二中學(xué) 甘肅武威 733299）

摘 要：隨著學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)壓力的增大，對(duì)《生物》學(xué)科由最初興趣濃厚的自主學(xué)習(xí)，到初高中階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的逐漸喪失。其主要原因是課堂自主能力的喪失，作為教師要想辦法將課堂還給學(xué)生，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高成績(jī)。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 自主學(xué)習(xí) 課堂 生物

新世紀(jì)以來(lái)，隨著人們對(duì)教育的重視，傳統(tǒng)的教育方法，已不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中生物教學(xué)中如能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將為高中學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)又至關(guān)重要。目前，小學(xué)生在《科學(xué)》中對(duì)生物有了初步認(rèn)識(shí)，也產(chǎn)生了濃厚興趣，而步入初中后由于學(xué)習(xí)科目增加學(xué)習(xí)壓力增大，加上在生活中很難實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)失去了興趣，很多學(xué)生對(duì)許多問題不再像小學(xué)時(shí)那樣有興趣了。如何在生物教學(xué)中使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)，自覺地、有效地、積極地運(yùn)用知識(shí)，獲取新知識(shí)，創(chuàng)造新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題呢？老師如何發(fā)揮引導(dǎo)作用調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使其做到“自主學(xué)習(xí)”，大大提高學(xué)習(xí)效率，而且還能將老師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來(lái)，就成了我們亟待解決的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課堂自主能力的高低直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，怎樣把生物課堂還給學(xué)生，老師怎樣做才使學(xué)生成為課堂的主載。如何將生物課學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，我在教學(xué)過程中采用如下方法供大家分享。

一、做到有福共享，有難同當(dāng)，產(chǎn)生共鳴

1.有福共享。正如《禮記·學(xué)記》所言：“學(xué)然后知不足，教然后知困。” 就是讓學(xué)生獨(dú)立看書，認(rèn)真閱讀所學(xué)章節(jié)內(nèi)容，并將自己所學(xué)到的知識(shí)說(shuō)給同學(xué)們共享。這種方法從表面上看是簡(jiǎn)單的過程，其實(shí)整個(gè)過程包括了閱讀能力，理解能力，識(shí)記能力，學(xué)習(xí)能力等，并將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)的思維能力，還需要語(yǔ)言的整合表達(dá)能力等等。所有這些能力綜合使用，才能將所學(xué)到的知識(shí)井井有條的表達(dá)出來(lái)。例如，在七年級(jí)剛開始教授《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)很簡(jiǎn)單，不能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，只是簡(jiǎn)單地背概念，不能列舉出一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)。我們不能急躁，要慢慢和學(xué)生一起將知識(shí)梳理和概述一遍，長(zhǎng)期堅(jiān)持到八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)說(shuō)得很好了。

2.有難同當(dāng)。學(xué)生在看書的過程中，就有一些不懂的問題，教師給一定的時(shí)間讓學(xué)生提問題，再讓學(xué)生分組討論后由學(xué)生解答再由老師補(bǔ)充。這種方式既拉近了老師和學(xué)生的思維，也解決了問題，使課堂變得輕松自主。例如：在教學(xué)《基因控制生物的性狀》時(shí)，有學(xué)生提出，基因控制著生物的性狀，然而性狀的表現(xiàn)還要看環(huán)境是否適應(yīng)，才能將性狀充分的表現(xiàn)出來(lái)。聽到學(xué)生的這樣理解，我也感到教育的意義之大 。

3.產(chǎn)生共鳴。就是讓學(xué)生說(shuō)出通過學(xué)習(xí)知識(shí)有哪些想法，可以是收獲，也可以是問題，還可以是認(rèn)識(shí)等。只要是與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的都可以提出來(lái)。如：我在上八年級(jí)《地球上生命的起源》這一節(jié)后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，有一學(xué)生說(shuō)：“地球上生命的起源確屬神奇，但地球上有生命首先要有陽(yáng)光，水和空氣。陽(yáng)光是受到太陽(yáng)照射；水和空氣是原始地球由于自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)產(chǎn)生了地殼運(yùn)動(dòng)，火山爆發(fā)，噴射出不同的氣體，這些氣體在太陽(yáng)光的照射下，逐漸積累形成了一層氣體，將地球包裹住了。從而形成了風(fēng)雨雷電，地球也就產(chǎn)生了水。原始大氣在高溫，紫外線以及雷電等自然條件的長(zhǎng)期作用下，形成了許多簡(jiǎn)單的有機(jī)物。后來(lái)經(jīng)過了很多年形成了原始的生命，逐漸產(chǎn)生了生物。”他的想法，讓我們感到很欣慰。但也反映出學(xué)生確實(shí)用心用腦了。面對(duì)學(xué)生的說(shuō)法，我鼓勵(lì)他繼續(xù)探索，將來(lái)會(huì)有大的突破。但我也感受到教育的意義，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維的豐富性。體現(xiàn)了生物教學(xué)的重要意義——挖掘?qū)W生的潛能，使之產(chǎn)生共鳴。

二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的課堂誤區(qū)

1.上課內(nèi)容無(wú)需太多。采用自主學(xué)習(xí)課堂時(shí)，老師往往會(huì)進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，將一些內(nèi)容揉合起來(lái)，在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)完成。這樣，學(xué)生感到很匆忙，走馬觀花，沒有時(shí)效性。學(xué)生對(duì)這種方法還不夠適應(yīng)，不能更好的將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化，咀嚼。再加上要細(xì)化咀嚼還需要一個(gè)逐漸形成的過程。因此，對(duì)于初中生，我們不能急，慢慢來(lái)，也不要貪得太多，貪得多就嚼不細(xì)。“萬(wàn)事開頭難”從點(diǎn)滴做起，從生物課的每一小節(jié)做起。

2.對(duì)學(xué)生要求不能太高。采用培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)法，往往我們會(huì)急于求成，提出的問題過于大，過于難，從而使學(xué)生好像瞎子摸象，無(wú)處下手。比如在上課時(shí)讓學(xué)生看書，然后提出問題“將看過的內(nèi)容用自己的話概述一遍”。這對(duì)于初中生很難達(dá)到，因?yàn)橐攀鲆还?jié)內(nèi)容，需要學(xué)生有較強(qiáng)的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性沒有好處，為了更好地調(diào)動(dòng)積極性，我們可以將問題的難度放小、放活。可以這樣發(fā)問“通過看書，你有哪些收獲說(shuō)一說(shuō)，能說(shuō)多少說(shuō)多少。”于是，學(xué)生就舉手發(fā)言，一點(diǎn)小收獲也需要表?yè)P(yáng)。從而將問題分解，最后整合，化整為零的方式進(jìn)行。

總之，面對(duì)新課改，我們每一位教師都應(yīng)該審時(shí)度勢(shì)，盡可能地將課堂搞得更豐富，更有活力。把課堂還給學(xué)生，我們只當(dāng)一個(gè)組織者和幫助者，“授人以魚不如授人以漁”。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我們的宗旨。上好每一堂生物課，讓我們的學(xué)生輕松地掌握學(xué)習(xí)方法，對(duì)生物課能產(chǎn)生濃厚的興趣是我們的責(zé)任。

參考書籍

[1]《教育教學(xué)新觀念》 贠守勤著

[2]《中國(guó)現(xiàn)代教育裝備》 陳春霞著