語境在初中英語閱讀教學中的運用探索

吳樂峰

（廣東省河源市東源縣船塘中學 廣東東源 517547）

摘 要：隨著語言學理論的發展，語境在教學中的應用日益得到重視。本文針對初中生閱讀方面的常見問題，探討了語境在初中閱讀教學中的作用，結合研究和實踐總結出在閱讀教學過程中構建和導入語境的有效途徑，為進一步的教學探索提供參考。

關鍵詞：語境 初中英語 閱讀教學

引言

英語并非中國學生的母語，國內英語學習環境比較缺乏，且大多限制在課堂之上，這給閱讀教學出了不少難題。學生進入初中，知識儲量呈現幾何級增長，但在教學中，教師往往會遇到學生詞匯量較少、學習興趣不大、對字典含義生搬硬套、割裂字詞句的聯系以及望文生義等問題，英語閱讀教學未必能達到預期效果。隨著語言學理論的發展，語境在教學中的應用日益得到重視，教師開始注重在日常授課和設計練習時構建語境，幫助學生理解詞匯具體含義，培養思考和語言感知能力，進一步激發閱讀學習的興趣。[1]

一、語境在閱讀中的作用

初中生遇到疑難詞語和句段往往缺乏有效的手段輔助理解，教師應有意識地培養學生利用語境解決閱讀問題的能力，避免學生逐字翻譯，脫離語境，鼓勵他們結合整體語篇和上下文，較完整地把握語段要表達的信息。語境的具體作用主要表現在以下幾個方面：

1.結合語境，有助于學習、理解生詞。很多學生在閱讀英語文章時，因為看不懂個別單詞而著急犯難，但其實通過教學和適當的訓練，教師可以幫助學生彌補知識上的不足。例如Dont just beef about it.一句，第一次碰到這個生詞，加上學生只知道beef作“牛肉”解的話，但看到beef作動詞，可能感到有點棘手。如果是在一段對話中，beef的意思就變得清晰起來：

A： My neighbor is so annoying. He plays music day and night. It nearly drove me crazy！

B： Dont just beef about it. Go talk to him.

除了“牛肉”外，beef還有“抱怨、牢騷”的意思。而語境就像是一個框架，賦予單詞確定的意思，也令單詞不再孤立存在。有了上下文，“抱怨”的意思并不難理解。[2]

2.結合語境，弄懂代詞和省略部分的意義。英語中使用代詞和省略語能令語言更加簡潔，但是沒有語境，就會造成一定的理解問題，比如That is not my idea，沒有上下文，that可以指代任何事情。加上不少學生在閱讀時精神不夠集中，容易出現顧此失彼的情況，以至于一篇文章讀下來，卻一知半解，這樣的話，英語中的代詞和省略現象反而加深了理解的模糊程度，對于閱讀能力和做題能力的培養都有影響。教師在課堂上應專門對閱讀文章中的代詞和省略語進行講解，指導學生學習用語境構建句與句，段與段之間的聯系。

3.結合語境，避免語義的模棱兩可或歧義。英語學習中，準確把握詞義非常重要，因為它是理解語篇的基石，而一詞多義在英語中非常常見，在初中階段，既是學習重點也是難點。比如gas作為上義詞，可以泛指各種氣體，但是沒有上下文，就難以區別具體所指是煤氣、天然氣、汽油還是毒氣。除了單詞以外，詞組和句子也會出現意義不明確的現象。

4.結合語境，辨析言外之意。培養學生的閱讀能力，不僅僅是提高詞匯量，加快閱讀速度的問題，也要注意鍛煉學生的腦筋，即思考分析能力。學生經常在實踐中遇到這樣的情況：除了字面意思，一個句子或一段話會隱含另一層含義。語境在這種間接交流中發揮著構建隱含意義的作用。這也是閱讀教學的重點之一。如果閱讀時不重視語境，甚至難以準確理解文章。

5.結合語境，關聯歷史文化知識。英語語境是以豐富的歷史文化為大背景的，每篇文章都有自己的主題，在閱讀時，學生根據這類語境理解詞句，往往能事半功倍，積累越多，閱讀速度越快，理解準確度也越高。例如Uncle Sam（山姆大叔）不是指某個具體的人物，而是美國的綽號和擬人化象征。[3]

二、在閱讀教學中運用語境

要讓學生掌握語境的使用方法，培養良好的閱讀習慣和感知能力，教師必須在閱讀教學中加入語境環節，此舉有助于提高學生理解，調動起學習積極性，并克服初中生英語閱讀方面存在的不足問題。經過研究和實踐，筆者總結了幾個在閱讀教學過程中構建和導入語境的有效途徑。

1.構建文化語境，提高語言知識儲備。文化語境與語篇上下文的語境構成有所不同，前者是以日積月累為基礎的，所以是一個循序漸進的過程。教師授課時應向學生大量灌輸各種背景知識，幫助學生理解典型的文化內涵，甚至引導學生對比不同的文化語境，尤其是對比中西方文化的異同。

以once in a blue moon為例，這是英語中常見的詞組，意思為“千載難逢，極為罕見”，字面意思是“出現藍月亮的時候”，不理解其喻意的學生雖然認識所有單詞，但是卻無法理解詞組在句子中的含義。教師需要在課上、課下為學生提供相應的學習環境，比如課堂趣味問答和課后鞏固練習等。[4]

2.運用真實的素材構建實際語境，在課堂教學中加強實踐性輸入，令書本上的知識更加生活化。以講解閱讀文章中的一詞多義為例，有的教師往往機械地引用英文字典的解釋，照本宣科，并沒有建立實際有效的語境意識。實際上，教師可以從外文報刊、時事熱點、經典文學和奇人趣聞等內容中尋找真實素材，拉進與學生的距離，激發學習興趣。

3.運用多媒體手段，優化語境的導入過程。多媒體形式多樣，與常規教學相輔相成，能夠令課堂更加生動，豐富語境教學的層次和加強師生互動。文字、圖片、影像、音效甚至實物都可以融入到多媒體教學當中。比如閱讀篇章設計地理知識，設計圖片連線題，讓學生把相關段落和形象的圖片聯系在一起。為緩解學生的枯燥感，教師可以適當播放一些簡短的演講和動畫，在活躍課堂氣氛的同時，巧妙插入教學要點。電影和動畫對于吸引學生注意力有著明顯的效果。

結語

脫離語境言詞就沒有意義，脫離語境就無法理解語篇。在英語閱讀教學中會日益強調教師應構建語境，培養學生的語境意識。教師應根據初中生閱讀學習的問題和特點，運用語境理論，從多個途徑探索結合語境的教學方式，取得學生在英語閱讀過程中熟練運用語境知識和思辨分析能力，積極思考、理解語篇的教學效果。

參考文獻

[1]諶亞芳.支架式教學模式下初中英語合作閱讀策略訓練實踐研究[J]. 現代中小學教育， 2011（11）.

[2]陳治安， 文旭. 試論語境的功能與特征[J]. 外國語（上海外國語大學學報）， 1997， （4）： 22-26.

[3]胡壯麟. 語篇的銜接與連貫[M]. 上海： 上海外語教育出版社， 2006.

[4]周曼麗. 語篇中語境的作用與英語教學[J]. 外語教學與研究， 2009， （12）： 23.